再談高中古代詩歌教學內容的萃取

陳鵬錄

語文教學內容提煉得當與否，決定了語文課堂教學品質的高低。目前語文教學內容的隨意性、混亂性、模糊性等問題的存在卻是個不爭的事實。加之詩歌表意的多義性、表達的留白性、抒情的婉曲性、意境的蘊藉性等特點，使得詩歌教學內容的確定變得更加困難。怎樣才能萃取出合適、得當的詩歌教學內容呢？本文擬就這一問題，做以探討。

什么是語文教學內容？黃厚江認為：“從學理層面，教學內容應該包括陳述性內容（主要是學習的對象）和程序性內容（也可稱之為活動性內容，主要是學習的方式）。”①參照黃先生的闡釋，我們以為語文教學內容，指的是課堂上語文教師講授的內容或學生學習的內容以及內容的呈現方式。本文所說的語文教學內容只指課堂上語文教師講授的內容。

一、盤點：我們淬煉了哪些教學內容？

首先，我們來盤點下同時任教于高一年級的四位老師確定的《詠懷古跡》（其三）的教學內容。

二、 盤問：我們萃取的教學內容合適嗎？

從上表可以看出，面對同一首詩歌《詠懷古跡》（其三），不同的教師萃煉出了不同的教學內容。那么，我們就要問：他們萃取的教學內容都合適嗎？下面分情況來談論。

上表顯示，四位老師萃取的共同教學內容有三：一是，誦讀詩歌；二是，疏通詩意；三是，理解詩歌思想情感。誦讀是理解詩歌的起點和切入口，是理解詩歌思想情感的不二法門。唯有誦讀，學生才能把握詩歌節奏，理解詩句含義，披文入情，發揮想象和聯想，因意逆旨，和作者產生心靈共鳴，體察到詩人濃烈的情感。……