深度閱讀須“內引”“外聯”

浦培根

新課標指出：“高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發展應成為高中語文課程的主要任務。”語文教學，“讀”占螯頭，而閱讀是有不同層次的，高中閱讀教學應當在深層閱讀的研究上下功夫。

深度閱讀，這是相對于語文閱讀教學淺表化現象而言的。所謂深度閱讀，筆者認為就是讓學生透過文本文字符號的表層意義，與文本展開多重對話，在閱讀的廣度上感受文本的文化意味，在閱讀的深度上探究作品的精神內涵和藝術特點，從而獲取豐厚的知識與學養的閱讀過程。

其實再完美的書本，充其量只是語文教學的一半，語文教學的另一半天地在書外。學生閱讀能力的提高、語文能力的發展最終必須超越課堂、超越文本。新課標特別強調：“教師應高度重視課程資源的開發和利用。”為此，我們不能把學生的視野框定在薄薄的書本中，“須入乎其內，又出乎其外”，借助“內引” （內部語境）和“外聯” （外部語境）進行延伸拓展，讓學生觸模到文本深層的脈搏和靈魂。

《后赤壁賦》是蘇教版選修教材《唐宋八大家散文選讀》中的一篇基本閱讀篇目，表現了蘇軾在特定歷史景觀中思想的突圍與靈魂的升華。其境之明暗，其情之悲喜，其理之通塞，呈現出一種不可企及的美，同時也給學生的閱讀增添了障礙，尤其是結尾段鶴化道士的情節，學生往往難以理解其深意，而這恰恰是蘇軾思想、態度和情感的肯綮之處。……