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確定教學內容應關注“四個文本”

2016-05-30 22:38:17劉曉利
中學語文·教師版 2016年10期
關鍵詞:教學內容文本語文

劉曉利

王榮生老師曾經說過:“‘教學內容,是所有學科的立身之本;合宜的教學內容,是有效課堂的首要特質。”①一堂課的成功與否,在很大程度上取決于教學內容是否合理,是否得當,如果“教什么”出現了偏差,那么“怎么教”和“用什么教”的價值將會大打折扣。反觀當前的語文教學,很多語文教師在確定教學內容時依然用單一思維來解讀文本,確定教學內容,這與新課改的理念是相違背的。因此在語文教學內容確定的過程中,教師應該打破單一思維的禁錮,關注語文教學的“四個文本”,多角度解讀文本,從而確定恰當的教學內容。

一、當前語文教學內容確定存在的問題

新課改已經實施了十幾年,但是單一思維仍然影響著很多教師,使得語文教學內容的確定存在很多問題。首先,脫離文本,曲解作者原意。受單一思維的影響,語文教師在確定教學內容時,往往忽略作者的存在,在確定教學內容時,不顧作者原意,對文本進行任意的解讀,造成誤讀或者過度解讀。其次,淡化語文學科的特點。語文教學內容應該體現出語文的特色,但是在真正的課堂教學中,經常會出現語文教師用自己的犁耕別人家的田的情況,語文課要么上成歷史課、政治課,要么上成綜合活動課。再次,教學內容缺乏語文教師的個性色彩。在語文教學內容的確定過程當中,很少有教師能發揮自己的主體地位,將自己的理解體現在語文教學內容當中。語文教師在確定教學內容時更多地是照搬教參的觀點,這就消解了教師作為閱讀主體的主體性,抹殺了教師對文本獨特的體驗,使語文教學內容呈現千篇一律的局面,使語文課堂枯燥無味。……

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