確定教學內容應關注“四個文本”

劉曉利

王榮生老師曾經說過：“‘教學內容，是所有學科的立身之本；合宜的教學內容，是有效課堂的首要特質?！雹僖惶谜n的成功與否，在很大程度上取決于教學內容是否合理，是否得當，如果“教什么”出現了偏差，那么“怎么教”和“用什么教”的價值將會大打折扣。反觀當前的語文教學，很多語文教師在確定教學內容時依然用單一思維來解讀文本，確定教學內容，這與新課改的理念是相違背的。因此在語文教學內容確定的過程中，教師應該打破單一思維的禁錮，關注語文教學的“四個文本”，多角度解讀文本，從而確定恰當的教學內容。

一、當前語文教學內容確定存在的問題

新課改已經實施了十幾年，但是單一思維仍然影響著很多教師，使得語文教學內容的確定存在很多問題。首先，脫離文本，曲解作者原意。受單一思維的影響，語文教師在確定教學內容時，往往忽略作者的存在，在確定教學內容時，不顧作者原意，對文本進行任意的解讀，造成誤讀或者過度解讀。其次，淡化語文學科的特點。語文教學內容應該體現出語文的特色，但是在真正的課堂教學中，經常會出現語文教師用自己的犁耕別人家的田的情況，語文課要么上成歷史課、政治課，要么上成綜合活動課。再次，教學內容缺乏語文教師的個性色彩。在語文教學內容的確定過程當中，很少有教師能發揮自己的主體地位，將自己的理解體現在語文教學內容當中。語文教師在確定教學內容時更多地是照搬教參的觀點，這就消解了教師作為閱讀主體的主體性，抹殺了教師對文本獨特的體驗，使語文教學內容呈現千篇一律的局面，使語文課堂枯燥無味。……