微課支持下的本土化高效課堂初探

羅立保 李明山

摘 要：本文闡述了將微課和微課技術應用到課堂教學的各個環節，促進了本地的課堂教學效果，并提出了微課在課堂教學中使用的幾種方法，以及在微課支持下的本土化高效課堂的概念。

關鍵詞：微課；本土化；高效課堂

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.070

根據近幾年的課堂教學研究，我校通過跟蹤聽課、面對面交流等方式，挖掘出了本校骨干教師的授課特色，利用微課設計課堂教學，結合外校課堂教學模式，初步提出甘浚鎮中心學校“四精品、六要素”的課堂教學概念。將微課應用于課堂教學的各個環節，通過開展課前預習、課后復習，將課堂的重點和難點以微視頻的形式送到學生家，借助微信、QQ等即時通訊平臺播放微課，逐步實現學生先學，遇到問題教師在課堂上進行引導，學生在課后對教學重難點進行鞏固。

一、微課支持下的本土化高效課堂

微課支持下本土化高效課堂，是結合本校實際，在原有課堂教學模式的基礎上應用高效課堂理念和方法，在課堂教學、課前預習、課后復習等教學環節中應用微課及微課技術，提高課堂教學效率。注重學生對課堂知識的預習和復習，提高學生對教授內容的認知能力，將學校、課堂、教師、學生、微課、家庭這六個要素有效整合在一起，形成合力，有效地減輕學生的負擔。

本文中的微課是一段五至十分鐘左右，講解一個碎片化的知識點或者作業題的一種微視頻。微課的內涵是落實學生的課堂主體地位，培養學生自主學習的習慣和能力，學生通過課后自學和鞏固，來達到提高課堂效率的目的，向有限的課堂教學時間要效益，要質量。微課的播放十分方便，既可以在課堂上花幾分鐘播放，也可以在課后對學生進行有針對性的輔導。微課不是否定傳統課堂，也不是打破常規課堂的組織形式，微課重在解決學生的課前預習和課后鞏固，是課堂教學的有效的延伸。傳統的多媒體只是課上的一種展示的手段，沒有微課的指導自學的功能。高效課堂的的核心是以人為本，以學生的發展為本，它強調構建一種可持續發展的、和諧的課堂。

二、微課在課堂教學中應用

（一）微課在課前預習中的應用

如何指導學生進行有效的預習是教師的一項重要任務，也是培養學生自主學習能力的關鍵。許多教師在課后作業中也布置了預習作業，如預習課文、找出生詞、理解大意、預習生詞、跟讀等。由于教師思想上重視不夠，只是口頭上的布置，而且缺少與之相對應的檢查與促進措施，好多學生缺少預習的動力，根本不能按要求完成預習任務，久而久之，能自覺堅持預習的學生越來越少，預習成了一件毫無意義的事，學生自主學習的能力也無從談起，這必然阻礙學生語言能力的發展。

“微預習”是教師改變以往傳統的導學案和文本預習方式，圍繞學生的學習目標和學習任務，針對課本內容大意、知識脈絡、學習重難點，或是學生學習中可能發生的學習困惑和易錯點，或設置精選的學前小練習來引導學生在訓練中完成預習，借助媒體技術對學生的預習活動進行前置設計，并利用錄制的微視頻作為預習的資源和工具，結合學生已有的即時通訊條件（如電話、短信、QQ、微信、網站等），來指導學生開展預習活動。

學生在課前通過微課自主學習，完成教師自主學習任務單的任務。因為有了之前的預習做鋪墊，使得學生的學習難度降低，尤其那些學困生，自信心增強了，學習效果自然提升。由此可見，利用微課預習，不僅可以幫助學生養成自主學習的習慣，提高他們的自主學習能力，幫助他們掃除學習難點，也能有效地縮小兩極分化，激發學生的學習興趣。

（二）微課在課堂教學中的應用

1.在自主學習中的應用，教師針對知識點，可以利用3-5分鐘播放微課視頻，學生自主觀看領會，就視頻中的學習內容，可以小組討論，教師適當點撥，通過自主學習的方式獲得的知識既讓學生學得相對自由、開放、輕松，又能取得比教師現場講解更好的效果，省時省力又高效，又利于培養學生的自主學習能力，幫助他們形成自主學習策略。

2.例如，在學習公式時，小組合作學習環節中，課堂上根本就沒有時間留給教師講課，教師也不可能給每個學生各講一次，因此很多教師讓學生在預習時直接跳開公式的推導，只要在做題的時候會用公式即可。雖然這樣的做法能省時省心，但違背了開展小組合作學習的初衷，如果經常這樣做的話，學生就會養成碰到困難就回避的壞習慣。應用微課能有效解決這個問題，學生可以先通過小組討論領會公式推導過程，如果碰到困難可以觀看微課中老師的講解得到一些啟示，然后再繼續討論，最后完全領會并能獨立完成推導。在整個學習的過程中，微課就像一個腳手架，幫助學生一步一步往上爬，直到達到頂峰，這個學習的過程既增強了學生的小組合作意識，又培養了他們勤于專研的刻苦精神。

3.微課在導練環節中的應用，這是知識與技能傳授解惑的內化過程。學生在課前自主、探究賞析微課產生問題后，通過課堂的分組、合作、互動、交流、幫助、點撥、拓展，對已知和未知問題的探討與歸納。這一環節沒有固定程序，完全是師生探究問題的課堂生成。

（三）微課在課后復習中的應用

知識復習型微課是最常見的微課類型之一，我們可以認為知識復習型微課是教師以微視頻為主要載體，重復以前學習過的理論或實踐而精心設計和開發的可視化微型（5-8分鐘左右）優質學習資源，其目的是為了讓學生對知識形成系統脈絡，并對知識的遷移進行深化。

（四）微課在試卷講評中的應用

把微課應用到試卷評講課中，能提高評講的效率，試卷評講課也屬于復習課的一種，通過評講不但能幫助學生對前面學習的內容查漏補缺，也能幫助教師及時發現自己教學中需要改進的地方。

三、學生利用微課的學習方式

第一，對于無法上網的學生，教師直接將微課拷貝微課在手機、平板電腦、電視上播放。

第二，在家里能上網的同學可以利用校本公共平臺學習，教師將微課上傳到學校門戶網站的資源平臺上，學生回家后自主搜索瀏覽學習。

第三，教師利用微信+微課，QQ+微課模式，將微課分享在微信、QQ群、微信公眾平臺，方便學生在家長的幫助下學習。微課讓教師與家長的交流也更深入，改變了教師與家長交流的內容，許多深刻的問題會引領家長與教師共同商討解決。

參考文獻：

[1] 張恒相.依托微課成就信息技術高效課堂[J].課程教育教學研究：新教師教學，2014（8）.

[2] 楊輝.小議微課[J].時代教育，2013（14）.

[3] 張明昕.微課與翻轉課堂淺談[J].大學教育，2013（23）.

[責任編輯 趙景霞]