關于課堂教學互動的提問環節出現“一潭死水”現象的對策研究

李丹

摘 要：提問是教師在課堂教學中進行交流的教學技能，是教師運用提出問題及針對學生的回答作出反饋，以促進學生主動參與學習，使學生理解和掌握知識、發展能力的一類教學行為。但實際課堂教學的提問環節卻往往出現“一潭死水，微波不現”的情況，而不是“一石激起千層浪”。本文針對“一潭死水”特征提出三條切實有效的改革措施：構建良好的教學互動氛圍；設計科學的課堂提問；提升課堂提問的效果。

關鍵詞：課堂教學互動；課堂提問；提問藝術

中圖分類號：g424.21文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0090-01

提問是課堂教學互動中可采用的一種重要的、富有變化的教學方法，教師運用懸念、導謬、排謬、反問、比較、轉化、遞進等激疑方法巧設問題來激發學生積極思維，可使“有疑——釋疑”的教學過程成為學生主動探求知識、提高能力的過程。[1]優秀的提問既可以引導學生快捷的探索達到目標的途徑，又可以幫助學生獲得知識、智慧，和養成善于思考的習慣和能力。我國現在課堂教學所謂的提問大多過于隨意，缺乏設計，效果不好，學生主觀上又不積極主動參與，導致課堂互動經常出現“一潭死水”的現象。本文針對“一潭死水”特征提出三條切實有效的改革措施。

一、構建良好的教學互動氛圍

教學互動是指在教學過程中，教師的教和學生的學相互影響、相互作用、相互制約、相互促進，共同實現教學目標的教學運行形式。[2]教師要盡力營造和諧融洽的課堂氛圍，讓學生在課堂上感到舒心。作為課堂教學互動的發起者，教師的言行對和諧課堂氣氛的形成起主導作用。教師應該在課堂上平等對待每個學生，在與學生互動的過程中，教師應鼓勵學生表達自己的觀點。當學生提出的觀點有誤時，教師應根據犯錯學生的認知特點，循循善誘地幫其改正；當學生指出教師講授知識的錯誤時，教師要敢于主動承認并改正錯誤，讓學生認識到教師犯了錯誤，也能夠及時糾正，從而拉近師生之間的距離。

二、設計科學的課堂提問

（一）瞄靶心

課堂教學的靶心即：重點和難點。有了重點，也就有了方向，重點解決了，教學的基本任務也就落實了。例如魯迅的《祝?！芬晃?，其篇幅過長，不妨先引導學生通讀全文，了解了文章的整體構架和文章情節內容的基礎上，在將重點放在對祥林嫂肖像的三次細節描寫上面。老師不妨可以這樣提問：通過三次肖像的描述，作者是如何巧妙的運用“畫眼睛”的技巧描繪出了祥林嫂的眼神變化？這樣就可以讓學生在進一步的分析和比較中領悟祥林嫂一次次飽受摧殘和令人心酸的悲劇命運，從而可以激發學生對遭受迫害的勞動婦女的同情和對封建禮教的無比憎恨，更可以學習到魯迅先生“畫眼睛”的無比高超技巧。

（二）扔石頭

在教學中，很多學生覺得通讀課文就理解了，其實事實是否如此呢，他們是否領悟了文章了深層內涵。很有經驗的教師，常會提出些出人意料的問題。比如在《警察與贊美詩》一文，通讀文章之后，學生們的感覺就是樸實平常，語言風趣，內容幽默而已。但文章的深刻涵義，學生如何更好地挖掘出來，就需要教師“扔石子”了。比如教師不妨這樣提問，如果這個小說改成話劇的形式，同學們要如何演繹，它回事悲劇還是喜劇呢？這樣的問題一拋出，學生就會開動腦及，通過討論，學生最后就會理解作者以喜劇的形式來深刻的反應出悲劇的內容，從而增強這篇小說的更強烈的批判力，同時學生們也體會到歐·亨利創造小說的一種風格特點：既幽默詼諧又反映陰暗悲慘的現實。但是教師要注意“石子”不宜過大，問題的設置最好是“跳一跳摘桃子”。

（三）點斑點

如何評判教學的成功與否，教育界的一致觀點，就是如何通過告知學生樹木，從而學生可以領悟森林。那么成功的課堂問題設計也是起到“四兩撥千斤”的效果的。點斑點指的是一個課堂問題的設計，如何通過“一斑”而引出豹子的“所有斑”。比如在《守財奴》這一文章中，教師不妨對搶奪梳妝盒這個故事情節進行設置疑問，這樣學生可以快速把握作品中人物的分析，從而可以讓學生更好的把握課文的中心主旨。比如有一位老師這樣問同學們：葛朗臺和他的女兒和妻子，這三個人面對精致的梳妝盒各自內心都在想什么呢？葛朗臺撬開匣子奪金的行為可能產生什么后果呢？如此一來，通過一篇小說的一處設置疑問，可以點示豹之一斑，從而順勢而下，牽動整個文章，為學生們更好的理解課文開辟了一條蹊徑。

三、提升課堂提問的效果

（一）掌握恰當的提問時機

恰當的提問需要考慮情境，不同的情境對同樣的內容進行提問會收到不同的效果。教師需要牢牢把握住提問的最佳時機，考慮提問的情境性和實效性。比如一部分同學針對問題的反應相對靈敏，進入學習狀態比較快。針對這部分學生何時提問就顯得比較隨意，不用過于嚴格要求，但是很難迅速進入狀態的學生來說，他們反應速度較慢，那么對他們的提問不應該太早，而是應該在課堂教學緩緩進入之后，找準時機。

（二）掌握適當的提問語氣

教師說話的語氣和提問的態度都對學生有很大影響，那么如何可以吸引學生的注意力就尤為重要，首先教師的說話語氣要平和。如果是帶有情緒的語氣，或者是帶有感情色彩的語氣，學生就會產生嚴重的緊張心理，就會影響學生積極思考問題。其次是教師的語調最好要保持抑揚頓挫。句子的停頓應該出現在概念與詞匯含義聯系比較疏遠之處。最后提問的重點詞匯要明顯突出。一個句子的核心概念和詞語對于句子表達所起作用很不同。這樣就要求教師應該對于關鍵作用的詞匯重復幾次或者加重語氣，從而起到強調的作用。

課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式，是實現教育功能、對學生進行知識傳授、能力提升和綜合素質培養的主要途徑。因此，在課堂教學過程中，作為教師要不惜心智，努力發揮好教師的主導作用，互動提問環節同時要充分發揮學生的認識主體作用，努力營造一種適當高要求下的課堂學習氛圍，最大限度地調動學生的積極性，高質量地激發學生的思維活動，以求真正提高教學效果。[3]

參考文獻：

[1][美]威廉·威倫等.《有效教學決策》（第6版）[M].教育科學出版社，2008.

[2]何尚武.對教學互動本質的探析[J].長春工業大學學報：高教研究版，2005（6）.

[3]張水蓮.關于在課堂教學互動中激疑設問的幾點思考[J].解放軍信息工程大學報，2010.