如何點燃學生歷史學習熱情之我見

李新英

摘 要 歷史教師應該分析初中生的心理特征，改進教學方法。激發學生學習歷史的興趣。點燃他們對歷史探索的熱情，改變當前初中歷史教學尷尬的局面。

關鍵詞 初中歷史 學習興趣 效率

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）10-0014-02

眾所周知，教學過程都是一種由教師的教授與學生的學習及思考所構成的雙邊活動過程。在傳統的歷史課的教與學的活動中往往只強調教師教的作用，而忽視了學生的主觀能動性以及學生在個體思維上的差異，從而導致課堂結構的千篇一律。這種僅僅把學生當作教育的對象和客體，重教師而不重學生的填鴨式教育不僅片面強調教師在教學中主導作用，而且還壓抑了學生在教育過程中的主動性、積極性和創造性，也束縛了學生主體性的發展。因此，在初中歷史課堂上如何貫徹新課標，如何落實素質教育，對歷史教學法的改革、探索迫在眉睫。

一、激發興趣，提高課堂效率

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在課堂上千萬不能采取填鴨式的“倒水”教學法，要旁征博引，善于運用對聯、詩歌、成語典故等，從而使枯燥無味的歷史課堂變成精神釀蜜的樂園。歷史教師要培養學生的成就感，特別是課堂提問，既不能太難、也不能太易。如果問題太難了，學生就無從下手，甚至對學習喪失信心；如果問題太易了，就不具有挑戰性，即使答了也不會有成就感，同樣也會影響到歷史課堂的教學效率。在教學各個環節中都要注意興趣的激發。一是結合時事，激發學生的興趣。上課時，可利用時事資源，引發學生對當今世界各個地區發生的熱點問題感興趣；二是利用古今對比，激發學生學習興趣。可以利用古今的一些名人或英雄相對比，探究中華民族的一些發展史和人文美德；三是借助實物、圖片等教具創設相關的情景激發學生的好奇和興趣。

二、上好起始課，誘發興趣

良好的開端意味著成功的一半。歷史是副科，不少學生尚未學習就有此認識，帶著這樣的心態去學習怎么能有起色呢？所以說要使初中歷史教學有一個好的起點和基礎，上好起始課顯得尤為重要。教師要精心準備，在課堂上要深入地討論和講述學習歷史的目的和意義，糾正學生對歷史這門課程的不正確的認識，引起學生應有的重視。這是誘發學生興趣的奠基性的工作。事實證明，如果教師能把起始課上得扣人心弦、妙趣橫生、融智怡情、賞心悅目的話。那將能抓住學生的求知心理，把學生的心緊緊地拴住。使他們懷著無限的期待和渴望投入到歷史學習中去。讓學生自由地討論和評價，然后再用歷史唯物主義的觀點去正本清源。幫助學生去偽存真，使學生深深地認識到“歷史并不是死記硬背的”。因此，一節精彩的起始課將會起到一錘定音的作用。

三、在教學過程中教師要注重多種教學方法的綜合運用

1.情景教學的創造

在課堂教學中，我們可以利用成語典故、詩詞對聯，創設歷史情境，激發學生興趣，增強教學的生動性。針對初中學生的年齡特征，講生動有趣的歷史故事，是激發學生學習興趣的有效途徑之一，在課堂上用得比較多的是成語典故，為了說明商紂王的殘暴，就講“炮烙之刑”；講巨鹿之戰時，就講“破釜沉舟”；講班超出使西域時，就講“投筆從戎”“不入虎穴，焉得虎子”。這樣，既激發了學生的興趣，又加強了學生對課本內容的理解。

2.合作討論

在課堂教學中，我們可以多組織學生對尚未弄懂的問題進行合作討論，因為討論時，可以有目的地讓學生把尚未弄懂的問題的疑點提出來，師生一同展開討論，激活學生的思維。方法很多：可以由教師先提出疑點，引導學生思維，在討論中解決問題；或在學生討論的基礎上，教師加以點撥啟發，開啟學生的思路，當堂講清疑點；也可以概括幾種不同看法，然后指導學生閱讀一些相應的課外讀物，交給學生解決問題的鑰匙，讓學生在課外尋求答案。但在組織對問題討論時教師要在討論解決問題的過程中，及時點撥并注重發展學生的求異思維。讓學生從各層面尋求答案，使學生的思維能力得到增強。

3.課堂練習與鞏固

在課堂教學中，我們可以組織學生多做練習，這是鞏固、強化知識的手段，也是檢驗學生對當堂所學知識能否靈活運用的有效途徑。教師在設計訓練時不應局限于課本上的練習題，更不能出現習題形式的單一化，對各種訓練的方法要優化設計，綜合運用，實踐證明多種訓練方法交叉進行，長期堅持則會收到很好的效果。讓練習成為課堂的有益補充，以便提高學生對知識運用的能力。

四、利用多媒體，提高教學效果

歷史知識豐富多樣，所涉及的事件和人物特別多，通過多媒體教學，使學生比較直觀地感受歷史經過，可以給學生留下更深的印象，使學生更容易理解歷史知識，從而能更好地把握并運用歷史知識。同時，多媒體教學手段的運用，可以改變往日在教學中枯燥、乏味、呆板的理論說教和單純語言講解的教學模式，有利于將較多的知識信息以較豐富的形式再現于課堂教學中，從而大大增強了課堂教學的直觀性和感染力，提高了教學效果。不僅使學生掌握了歷史知識，而且也提高了自己的分析問題、解決問題的能力。

（責任編輯 陳 利）