關于小學數學教學的幾點探索

王明婷

摘 要：小學數學教學，唯有結合教學目的和教學內容，從適應小學生的年齡特點出發，認真地研究、探索，并加以科學地運用，方能收到良好的效果。

關鍵詞：小學數學；教學；方法；探討

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0164-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.103

新課程改革活躍了我們的課堂，新理念、新課標、新教材、新教法使教師充滿激情，學生充滿活力。要想達到教學目標，就必須對小學數學教學方法進行更進一步的探索與研究。

一、根據學生的年齡特點培養學生的觀察能力

一年級新生剛入學，他們的觀察能力十分有限，他們最初的觀察是沒有目的、沒有順序的，他們最感興趣的，只是數學教材中的一些插圖、人物、顏色等，對其中所蘊藏的數學知識很難領悟，或者說根本就不能領悟。所以，在教學中我們必須尊重他們的興趣，先留給他們一定的時間去看，然后再一步一步地引導他們并將他們的注意引入正題——按照一定的規律進行觀察。比如，“數一數”的教學，打開書本，展現在學生眼前的是一幅生動又美麗的校園圖，學生肯定會立刻被畫面中的人物、色彩所緊緊吸引。此時，我們最好不要急于把問題提出來去牽制他們的注意力，而是給他們一定的時間，去看自己最想看的事物。當學生的好奇心得到滿足以后，我們再給學生提出要求，讓他們帶著問題進行觀察，此時，學生的注意力一定會集中在教師所提出的問題上，他們也就能按照教師的要求進行觀察。這樣的觀察，符合低年級學生的特點，再把他們的觀察分為兩個階段進行，先讓他們看自己所想看的，然后再讓他們按要求深入觀察，就一定能提高學生的觀察能力。

二、運用數學教材的內容培養學生操作能力

操作技能通常是指根據需要利用某種操作工具去完成某種活動任務的一種技能，比如測量、畫圖、制表、制做統計圖等技能。過去，在應試教育的影響下，這種技能和能力的培養受到了嚴重的忽視，因為考試根本不考這些內容。但在培養學生全面發展的今天，我們必須將這種技能的訓練高度重視起來。比如，對低年級的教學，教師要注意指導他們，讓他們學會畫線段，學會量線段的長度，學會用三角尺判斷直角，學會畫直角，學會在方格紙上畫出正方形和長方形等技能。對中年級的教學，教師要注意訓練他們，讓他們會使用測量工具在地面上測定直線、測量較短的距離，會使用量角器按照教師指定的角度畫角等。對高年級的教學，教師要注意訓練他們，讓他們學會按照教師的要求畫圖，學會制作簡單的統計圖表等。在教學中，我們要重視教師的示范，注意教給學生方法。通常的做法應該是：把這種操作技能的訓練分為兩步，其一是教師邊做示范，邊教方法，讓學生獲得的操作過程中的每一個具體動作的視覺形象是清晰的、準確的、無誤的。其二是在此基礎上，再指導學生實踐操作，甚而至于要手把手地指正，以強化和鞏固學生所掌握的操作方法，進而逐步形成技能和能力。

三、采用多種教學方法全面促進后進生的轉變

教育教學是必須面向全體學生的，在教學中，無論采用什么方法，都必須著眼大局，對每一個章節、每一個課時的教學內容，都要保證全體學生中的極大多數學生會學、學會、會用，只有這樣才能穩住大局。但是，要全面提高數學教學質量，最好就是要做到一個都不準落下，就是讓所有的教學內容，做到人人會學、人人學會、人人會用，即人人都要過關。然而，要做到這一點談何容易？我們必須在教學方法上有所突破，在教學觀念上有所改變，要想盡一切辦法，下苦功夫，花大力氣，全面促進學習后進生的進步。比如，通過在課堂上與學生進行探究性的對話，我們就可以確定哪些學生在語言的溝通上有困難，對這樣的學生我們要讓他們多發言、多說話。通過讓學生上講臺進行板演，我們就可以判定哪些學生膽子比較小，對這樣的學生，我們盡可能多地給其上講臺板演的機會，通過課堂練習的抽查，我們就可以斷定哪些學生的領會能力較差，我們訓練起來就會胸中有數；通過課后作業的批改，我們就可以發現哪些學生對數學知識的運用能力較差，對這樣的差生，我們最好的批改方法就是面批面改。

四、根據教材特點設計饒有趣味的故事性作業

兒童的記憶特點是無意記憶比較差。但是，我們在教學中還是經常會發現，只要符合無意記憶的條件，哪怕是只出現一次的內容，也會給他們留下長久的記憶。數學教學中的哪些饒有趣味或者說趣味性較強的練習題都具備無意記憶的條件，所以，教材中的作業練習常常具有趣味性，這一點在課改后的教材里也得到了充分體現，在此無須贅述。我們這里講的主要是教師不能照本宣科，應該深入挖掘教材的編排意圖，根據教材的特點和學生的認知水平，設計出趣味性更強的作業題目，讓學生去練習，就能讓學生產生興趣并印象深刻。譬如：一日狼王給眾狼臣分蘋果，狼王說：“一日三餐，每位每餐分兩顆！”狼臣們議論紛紛：“太少了，太可憐了！”狼王又說：“大家如果嫌少，那就每位每天五顆！”眾狼臣一聽五顆總比兩顆多，心里十分高興，便不假思索地表示同意。于是，我的問題就來了：“眾狼臣應該高興么？為什么？”“你們能用數學來解答這個問題么？”像這樣的帶有故事色彩的趣味性數學題目，就能引發學生的興趣，只要學生把題目的結果解答出來，就能在他們的腦海中刻下深深的烙印。

五、開放性問題讓學生在實踐中發揮主體作用

為了啟迪學生的思考，我們不妨為他們設計一些開放性的試題，讓他們在實踐中發揮主體作用。比如，在學習了百分數的應用題后，我們就可以結合實踐設計這樣一道題目：“春節到了，小王想買一臺汽車。為了節省開支小王考察了三家4S店，結果三個店同配置的車標價都一樣，小王想買最低配置的，而最低配置的均標價為11.98萬，但是，每個店都有自己不同的優惠措施，甲店的優惠政策是全場9折出售；乙店的優惠政策是只要滿一萬就送100元的加油卡；丙店的優惠政策是滿一萬打9折，滿十萬打8.8折。現在請同學們為小王選一家優惠幅度最大，購物最為實惠的店。”這道題目涉及到消費的實際問題，學生都覺得這樣的問題不光是在購買汽車上，在購買其他商品時也經常遇到，他們感到十分有趣，又與自己息息相關。于是，學生運用自己學過的百分數計算，一會時間就計算了出來。這樣的實際問題，就為學生創設了一種情境，而這種情境就能讓他們仿佛置身其中，就能喚起學生探索的欲望，激發學生學習的興趣，同時讓他們認識到數學與我們的生活密切相關，學習起來也就更加目的明確。

實踐證明，小學數學教學，唯有結合教學目的和教學內容，從小學生的年齡特點出發，認真地研究、探索，并加以科學地運用，方能收到良好的效果。

[責任編輯 齊真]