職業學校英語課堂中的安全教育

趙慶菊

【摘要】：“安全責任重于泰山”，在中國目前大多數的中小學甚至是高校都將安全作為了學校教育及管理的頭等大事。學生安全教育問題是事關社會穩定與和諧的重大政治問題，提高學生安全防范意識與能力，對家庭、學校及社會都具有重要的意義。作為一名英語教師，在教授學生語言能力的同時，我認為挖掘教材內涵，為學生創造情境進行安全知識的滲透也是十分必要的。本文將根據中學生安全教育現狀分析及本人的一些教學實踐經驗，來論述如何將職校的英語教學與安全教育相結合。

【關鍵詞】：職校英語教學；結合；安全教育

【正 文】

說到學生的安全教育，可能很多人第一反應這應該是班主任的職責吧。確實，傳統的學校安全教育比較偏于形式化，大多數時候都是讓班主任通過班會課說教式地向學生灌輸一些安全意識及自我保護的方法，這樣的教育方法相對簡單，效果也十分有限。而近些年頻頻發生的校園暴力、溺水事件、食物中毒、踩踏事件以及一些自然災害，也側面反映了我國職業學校安全教育的不足。學校作為學生安全教育的主陣地，身兼重任。而作為一名教育工作者，加入到“安全教育”的陣營中去是我義不容辭的責任，雖然我任教的英語課程可能在外界看來跟“安全教育”這四個字完全不搭邊，但其實如果深挖英語教材就會發現，教材中的很多內容都是來源于生活，與學生的實際生活與經驗都有著密切的聯系。所以，將安全教育滲透到英語教學中雖說要多花些心思，但總歸還是有可行性的。那到底如何將安全教育與英語教學相結合呢？我將從以下幾個方面來淺談我的看法：

一、學生安全教育現狀

2006年，教育部首次發布了中小學安全事故總體形勢分析報告，報告指出，60%以上的學生安全事故發生在校外，主要以溺水與交通事故為主，但是根據最新報告，食物中毒、踩踏事故以及自然災害的比率在翻倍增長。針對這些情況，很多學校也出臺了相關的安全制度和安全緊急預案，也有實施安全教育的措施。一些學校甚至認為配備安全硬件設施、加強保衛隊伍建設、限制學生活動就可以預防安全事故的發生，這種錯誤理解使學校安全教育的地位進一步下降，近些年頻發的社會人員沖進校園砍殺學生的事件不正好給許多學校所謂的堅實的安全硬件以狠狠地打擊了嗎？此外，受到升學壓力的影響，大多數教師的工作重心在學科教育上，而對安全教育認識不到位，缺乏安全教育意識。即使有少部分教師（如班主任）能夠經常進行安全教育，但是由于本身缺乏必要的安全知識和技能，也不能科學有效地對學生進行安全教育。而且大多數教師在給學生進行安全教育時，多使用說教的方法，沒有盡可能地給學生設置情境，讓學生真正參與，所以對很多中國的學生來說，安全教育只是老師教授的一些知識罷了，無關于生活，更別談在生活中的實用性了。

二、職業學校英語教學現狀

我國之前的職業學校英語課堂教學方式是以傳統課堂教學模式為主導的，其方法是以灌輸為主的接受式學習，重邏輯的知識體系的傳授，過程單調乏味，忽視學生的參與和情感體驗，致使職校學生對英語興趣不高，學習效果低，甚至出現了對英語厭倦，抵觸情緒。但隨著我國教育改革明確要求深化素質教育，職業學校英語課堂教學也在改革中不斷創新，特別強調要激發學生學習興趣，提倡討論型、參與型教學。在課堂中創設情境、參與活動、合作交流、自主實踐，引發學生學習熱情與積極性，幫助學生發展和培養英語綜合能力。尤其是當前的高中生們，他們追求所謂的“存在感”，如果課堂教學脫離學生，學生被動輸入，只有教師一個人主動輸出，那么這樣的教學無異于白費功夫，因為學生并沒有從心底真正接受這些在他們看來與自己無關的知識。

三、讓安全教育與職校英語教學碰出火花

安全教育究竟要怎樣與職校的英語教學相結合呢？接下來，我將結合自己的實踐經驗給出相關的案列分析：

案例分析一：自然災害下的自我保護

近些年來世界各地自然災害頻發，地震、海嘯、颶風、洪水以及泥石流的突發給人們帶來了無盡的苦難。而對于中國來說，從2008年“汶川地震”到2010年的“玉樹地震”，近幾年 “地震”似乎成為了人們談論最多的話題。我給學生播放了電影《唐山大地震》的片段，隨后還展示了汶川地震的相關圖片，以此來讓學生對地震造成的破壞有一個更加直觀的感受，同時引導學生了解如果我們能學習一些地震方面知識的話，就可以防患于未然。課上，我給學生設置了情境：假設我們是在戶外，有哪些情況發生會預示著地震即將到來？在戶外遇到地震時怎么逃生？假設我們正在教室上課，當地震發生時我們又怎樣來避震？如果我們不幸在地震中被廢墟壓住，應該怎樣自救？我先讓學生分組進行討論，隨后邀請了幾組同學上臺演示不同地點下的震中自救，演出之后還讓其他學生進行了“找茬兒”的環節，評論“演出”的優點與不足，最后我再進行相關知識的補充，這樣的話，讓學生完全參與到教學中來，既引起了他們的興趣，又能讓他們在教學活動中收獲有關地震的知識，同時還能鍛煉他們的英語口語，可謂一舉三得。

案例分析二：外出旅游時的自我保護

現在的青少年大多崇尚自由，強調自我空間，他們會選擇獨自或是約上三五好友一起外出徒步旅行或是騎行，以此來釋放學習上帶來的壓力。但是我們也不難從新聞里看到很多獨自外出旅行的學生失聯甚至遇難的消息，究其原因還是學生們的安全意識與自我保護意識淡薄，只追求片面的刺激愉悅。課文中，姐弟兩在旅行前就旅行的路線，沿途的地理風貌進行了細致的了解與討論。在教授完課文之后，我給學生設置了一個情境：假設現在你和你的小伙伴要從貴陽前往廣西桂林旅行，經費十分有限，只能選擇徒步或是騎行的方式，你將怎樣來完成此次旅行？同樣我把學生分成了幾個小組進行討論并讓他們記錄下討論內容。之后我邀請了三組旅行計劃完成得相對不錯的學生上臺展示自己的成果，學生們以課文內容為參照，在自己的旅行計劃中提到了旅行的路線，旅行的裝備，旅行中的衣食住行等內容，而我則帶領其他學生一起不斷“找茬兒”，在“找茬兒”的過程中，向學生補充更多的有關徒步旅行或是騎行的安全知識，比如不能在高速路上行走或是騎行，在旅行中要與家人保持聯系， 搭順風車時要學會識人，避免上賊車等等。我相信這些安全知識肯定能在他們以后的生活中派上用場。

案例分析三：意外事故自防自救

據調查，意外事故對人造成的傷害性死亡，大致有以下幾種情況，傷害導致即刻死亡者不到1/3，更多的人只是處在傷勢危及生命的狀態，而無自救或他救條件而最終遭致死亡；或者是尚未遭受傷害，只是未能及時采取逃離行為，由于再次遭受嚴重傷害而導致死亡。可見人在遭遇突發事件時，若能保持良好的心理狀態，及時采取自救行為或逃離現場，常能獲救或避免死亡。在Warming Up部分我以選擇題的方式，在課件上通過描述事故情形，讓學生對相應的急救知識進行選擇，而后還是以表演的方式，邀請學生進行現場示范，這樣有利于加深印象。學生既了解了急救的相關詞匯，也對自己以往所知曉的一些急救知識有了更深的體會。

以此看來，英語教學并不只是在教授一門語言而已，通過挖掘教材，我們還可以獲取很多有用的安全教育素材。雖然在英語課堂教學中滲透安全知識有一定的局限性，比如學生的英語能力不足，導致其對所學內容的理解深度不夠，但只要教師善于利用教材，巧妙點撥安全教育，定會讓安全教育駐足于英語教學中。

參考文獻：

[1]鄭小蘭.安全教育【M】北京：朝華出版社，2009：97—99

[2]羅京斌.對學生進行安全教育的思考[J].教育探索，2012（11）.