分層實教

趙艷

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）10-0059-02

學生是學習活動的主體，從某種意義上來說，只有做到學生是學習主體、學習主人，才能提高課堂教學效率。我結合自己多年的教學實踐談一點粗淺的看法。

一、尊重學生的主體地位

著名教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”生物教學效果的優劣與人際關系的狀況密切相關。教師與學生、學生與學生之間的人際關系每時每刻都在潛移默化地影響著學生的心靈。和諧教育要求尊重學生的主體地位，學生既不是被動接受知識的“容器”，也不是可任意塑造的“泥娃娃”。一切教育如果沒有積極參與體驗和發揮其主觀能動性，就不會產生好的效果。和諧教育需改變那種“你不會，我來教；你不想學，我強制你學”的傳統教學模式，代之以“你不會學，我教會你學；你不想學，我讓你喜歡學”。教師始終要思考，學生應該怎樣學，學習的問題出在哪里，如何啟發。學生只有通過自己的實踐和感知，親自經歷了這個認知過程，并充分發揮了自己的能動作用，才能把知識學牢、學好。

二、分層把握教學常規

在教學實踐過程中，我們不難發現即使同齡的學生智力水平及附加能力都有所不同，如何使他們各自在原有的基礎上能學有所得，真正做到面向全體，促進全面發展。最有效的方案是在教學常規中實施分層把握，一般可從七個方面來把握分層施教：

1.目標制訂。每節課的教學目標應該詳細、具體。如在進行“遺傳信息的轉錄”教學時，教師用書給出的教學目標為：概述遺傳信息的轉錄。我們在上課的時候可以細化教學目標，分為：（1）概述RNA適于做DNA信使的條件；（2）說出轉錄的步驟和概念；（3）概述轉錄和DNA復制的異同；（4）通過資料分析，培養學生分析推理和歸納的能力。通過對教學目標的細化，能更好地控制課堂，及時檢測學生對知識點的掌握情況。

2.備課。在教學中，首要的是針對學生進行分層次備課，既要備教材也要備學生，更要備兩者的最佳結合點。具體做法：備課時將大綱總目標加以分解，對各層次學生提出相應梯次的近、長期教學目標。就內容而言，要求也應有深淺，有中等和較高目標之分，也有記憶及理解目標之別。在教材處理上，應圍繞如何教會各層次學生突重解難來設計好不同層次的教學內容、時間、步驟、方法和手段等。

3.作業。作業布置分層結合，根據學生實際情況及時調整各層次學生的作業數量及難度。作業一般可分兩個層次，即鞏固性作業和提高性作業。整體水平較弱的學生，主要完成基礎鞏固性作業，即簡單、基本、易于模仿的題目，以促進知識的內化和熟化，適當時補充一些能力提高性作業，這樣有利于學生答題時自信心增強、準確率高，事后有成就感。整體水平較好的學生，主要是做好能力提高性作業，即綜合性、靈活性題目，以加強對知識的強化，少做一些重復性機械題，同時要多布置一些拓展性、發散性題目。當然基礎性的作業可統一布置，這有利于共同教學目標的實現。

4.設疑。分層教學時設疑要“立足中間，兼顧兩頭”，以中等學生知識能力水平為主要對象，以各層次學生都能回答為出發點，設計好梯次性課堂提問：先易后難，由淺入深，層層遞進。可以使各層次學生都能得到不同程度的思考啟迪和鍛煉，并感受到強烈的成功愉悅。

5.檢測。知識檢測是學科教學的一個重要組成部分，不僅可以評定學生的學習情況，還可以了解學生的實際水平、教師講授的效果。如教學進度的快慢，教學重點的確定，練習方式的選擇等，以便教師視教學目標及學生掌握知識的實際來改進教學，更好地提高教學質量。

6.輔導。分層輔導重點在課外，是分層教學的重要輔助環節，一可查漏補缺，完善知識體系；二可進一步激發學生興趣，提高學生的自學能力與創新能力。對基礎知識掌握較好的學生進行輔導，教會其學法，提高其自學能力，豐富其思維想象能力和創新能力；對基礎薄弱學生，除了給予較多的諸如獨立思考的方法指導和個別點撥、鼓勵外，最主要是培養其對生物學的興趣，樹立學習熱情。

7.探究。在講解完影響光合作用的條件后，我讓學生思考：假如你是大棚蔬菜的種植大戶，可以用什么方法增加蔬菜的品質和產量？這樣，既能讓學生主動地應用影響光合作用條件的知識，也能聯想到呼吸作用對生產實踐的影響。

三、重視課堂總結

教學完成后，對該堂課知識點的小結是必要的。課堂小結是活化知識、豐富學生知識面的好時機。能使學生“居高臨下”地俯視生物知識，使學生所獲得的知識具有科學性、嚴密性，便于形成完整的體系，從而真正掌握。值得注意的是，不是教師進行知識點的總結，而是教師引導、組織學生自己進行總結概括。這是師生的思維融會貫通的階段，是學生的認識水平從低級向高級發展的重要環節。

課堂教學是一門綜合性很強的藝術，它包括了許多種藝術類型，各種藝術類型之間既相互區別，又相互影響。只有在新課程標準理念引領下，積極探索、創新、運用各種教學藝術，使之相互協調、相互交融、相得益彰，才能提高每一節課堂教學的有效性，進而實現高效教學的目的。