語文課堂中小組合作學習的激勵性評價

劉妍

摘 要：時下，小組合作學習模式像一陣春風吹遍了無數個校園，也給教育教學帶來了新的生機和活力。在語文課堂上實施小組合作學習，除了能夠提高學生的語文學習能力外，還能提高學生學習的興趣，而激勵性評價的適當運用更會給語文課堂的小組合作學習帶來較好的效果。

關鍵詞：激勵性評價；小組合作學習；語文

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.113

隨著新課程改革的不斷深入，我們的教育教學發生了翻天覆地的變化。在教學方法上由教師的“教”轉變為了學生的“學”，從接受式學習轉向了探究式、研究性學習等。新課程標準提倡運用自主、合作、探究的學習方式，教師要根據學科特點、教學內容、學生特點，適時采用小組合作的形式進行課堂教學。既然是以小組形式展開學習活動，那學習效果的好壞、小組成員的參與度、小組的激勵評價就是教師值得去探討的方面。這其中教師采取何種激勵性評價就顯得尤為重要。

美國心理學家詹姆士曾說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”著名的脫口秀主持人周立波也說中國的學生需要“大拇指”教育。是的，我們的學生有著強烈的自尊心，渴求被教師肯定、欣賞。因此，作為教師課堂評價主體的我們，應該充分掌握學生的心理特征，在課堂教學中不吝惜自己的激勵語言，使學生獲得快樂的內心體驗，在增強學生自信心的同時還能增強學生的學習興趣，而這一切需要教師有比較豐富的課堂語言，較強的課堂駕馭能力，一定的教育機智和課堂應變能力。那么，什么是小班化課堂小組激勵性評價呢？我覺得應該是：以激發、鼓勵、勉勵、競爭等為教育原則，教師在課堂中努力營造一種“在激勵中學習，在競爭中成長”的學習氛圍，調動不同程度的學生學習的自覺性、積極性、主動性，讓大部分學生參與課堂，提高學生的參與度。可以說，切實、合理、精彩的課堂激勵評價是提高小組合作學習效果，提升課堂效率的重要途徑。當然，這里有一個先決條件就是要培養起學生的合作精神、團隊精神及一定的小組榮譽感，且小組成員搭配一定要做到合理、公平，注意優等生、中間學生和學困生的分配。其實，無論采取何種方式進行評價，只要把握好五個度，課堂教學就會輕松、愉快，激情四射。

一、評價的適時度

開展課堂小組激勵性評價要善于抓好契機，也就是說老師要善于做“及時雨”。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當小組成員通過集體智慧盡其所能解答了一道疑難問題時，教師就應當堂表揚，并為小組加分；當小組成員中有人回答問題錯了的時候，教師也應先肯定小組的團結精神，然后鼓勵他從多角度去思考問題，并引導該小組其他同學幫助他。這樣適時適度的激勵表揚，學生學得專注，也學得開心。

二、回答問題時激勵的及時度

有經驗的老師都感覺，課堂教學是一個循序漸進的過程，是一個漸入佳境的過程，在剛上課的前幾分鐘，由于學生的注意力還沒有高度集中，對教師提出的問題會有些木然，這時，如果有同學勇氣可嘉，第一個舉手回答問題，教師就應該抓住這一契機，不管這位同學的回答是否準確，都要給予鼓勵，對他的勇氣大加贊賞，并且給予這個第一次回答問題的學生的小組較高的分值。這樣會起到一種“殺雞給猴看”的正面效果，對其他同學起到一種示范作用。

三、較難問題評價的高分度

在40分鐘的課堂教學中，教師為了突出本節課的重難點，通常會涉及一些較難的問題，這些問題憑借一兩個人的智慧很難在較短的時間內得出答案，因此，就要發揮小組優勢進行合作探究，這一環節的探討時間往往會比較長，教師為了節省時間，一方面要對個別小組進行引導，另一方面還要對那些不管對不對都敢于舉手、敢于表達的同學給以充分的肯定鼓勵，因為他們的回答往往會對其他同學好思考起到一定的引導作用。因此，對這樣的小組成員和小組，我們除了給小組加分外，還應給個人加比較高的分值。這樣在其他同學當中就會起到這樣一種帶頭作用：原來難題也并非我們想想的那么難，只要我們肯動腦，善分析，通過小組合作，就一定能回答正確。

四、小組打分的均衡度

有些老師認為，我們的小組評價必須要有一個標準，什么樣問題給什么樣的分值必須要有明確的規定，否則就不能做到公平。但我認為，我們進行小組評價的目的是讓學生充分參與課堂，達到最佳的學習效果，而不是做到公平。所以，課堂激勵性評價應該以調動學生積極性，提高學生參與度為最終目的，因此小組打分的均衡度是激勵小組之間互相競爭的有效杠桿。一堂課中，我們不能要求每個小組都表現突出，總有個別小組在這堂課中表現一般，這時教師就應該更加關注這一小組，提問時向這一組傾斜，使得在這節課中四個小組的得分均衡，不相上下，形成一種你追我趕的學習勁頭。

五、教師評價語言的精彩度

教師的課堂語言是否精彩在一定程度上影響著一節課的課堂氣氛和學生的活躍程度，這其中也包括著評價語言的精彩。大部分教師在評價學生時基本上都是“你回答的很對”“對某某的回答給點掌聲”“你真棒”，諸如此類的評價，時間一長就很難再使學生產生新鮮感。教師要善于根據學生的不同特點、不同層次給予與眾不同的評價。比如：在小組合作學習中，對于那些一向愛動腦筋，合作學習中參與熱情高、探究能力強、并善于帶領其他成員共同探究的學生，可以這樣評價他們：“你真是你們組的及時雨，不但有自己獨特的見解，而且會帶領其他同學共同探究。你在小組中的表現讓人刮目相看。老師真為你感到驕傲！”而對于那些反應不是很靈活、不是很自信的同學，可以這樣評價：“你是一個聰慧的孩子。如果你能自信地融入同學們的討論、探究中，老師相信你能學得更好。讓我們共同努力，好嗎？”對于那些成績中下等，平時瑾小慎微，不善于發表自己意見的學生，可以不失時機地提醒：“老師相信你有自己的想法，如果能說出來跟同學們一起討論、研究，那該有多好呀！相信自己，在小組里說說自己的想法。同學們愿意給你幫助，你會成功的，加油吧！”

除了教師的評價外，我們還可以充分運用組內同伴評價、組間互評、學生自我評價等多元評價進行有效地激勵，使合作學習更具生命力。

總之，無論采用怎樣的評價方式，都要以促進不同層次學生的個體發展為重要原則，要以促進學生的心理素質全面健康發展為宗旨。在評價中，以學生為中心，從小組合作活動中發掘一切因素促進學生個性的完善和成熟。

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[責任編輯 齊真]