基于有效教學理念的中小學課堂管理策略探析

王揚

【摘要】：課堂管理一直是教師進行教學工作的重要組成部分。這些年來，教育工作者一直在積極探索著如何提高課堂管理的質量，以更為有效的進行教育教學。而自從我國從別國引進有效教學，教育研究者就試圖對其進行積極的改良，以期其適應中國本土，為中國教育事業增磚添瓦。因此，筆者在明確有效教學的概念、特征之后，試圖從有效教學的視角，去剖析中小學的課堂管理現狀，并運用有效教學的相關理論來提出改善中小學課堂管理的策略。

【關鍵詞】：有效教學；課堂管理；策略

一、有效教學之特征

（一）具有準確的目標

不可否認，現在的教育目標處于一種模糊的狀態。但是，教育目標的準確性和學生的成就有著密切的關系，所以準確的教育目標必定是有效教學所需要的。準確的目標應該具有指向性和全面性兩種性質。教學目標的指向性是指教學不應該盲目進行，而在有目的的進行。教學的本質是學生的學，而不是教師的教。所以教學的目標也就不是教師應該教什么，而是學生可以學到什么。因此，有效教學的目標是學生在教師進行教學后的學習進步和發展。教學目標的全面性則是說有效教學不僅是讓學生的學習進步和發展，而且還應該全方面的進步和發展。布魯姆和他的同事通過對情感目標進行分類，提出了認知、情感和動作技能三個方面的目標。簡言之，有效教學不應只注重學生認知方面的進步，更應該注重情感、行為方面的發展。

（二）以學生為本，促進學生學習

傳統的教學理念是以教師為中心，經過人們在理論、實踐基礎上的總結和探索，人們逐漸確立了以學生為中心的教學理念，而這正是有效教學所需要的。但是，僅僅只是以學生為本是不夠的，為了體現學生的進步和發展，它還應該促進學生的學習。促進學生學習并不是讓學生簡單的照搬書本上的知識，死記硬背。而是調動學生的學習積極性，激發學生的學習主動性，讓學生參與，投入性的進行建構性的學習。

（三）積極、熱情的態度

積極、熱情的態度不僅是指教師的態度，也是指學生的態度。對于教師來說，首先是教師在教學前就要用積極、熱情的態度來做充足的準備。其次是教師在進行教學的時候也應該要有積極、熱情的態度。對于學生來說，如果進行有效教學，學生也需要從傳統的學習方式轉換到有效學習。在這個轉換過程中，最初肯定會讓學生有不適應感、挫敗感等負面情緒，這時，就需要學生用積極、熱情的態度去克服這些負面情緒。其次，有效教學需要在活潑、熱烈的課堂氛圍中進行。這不僅需要教師在課堂上精神飽滿，也需要學生積極和教師、和同學互動。

二、有效教學理念下的中小學課堂管理的現狀

（一）課堂管理與有效教學完全分離

首先，根據教育部規定的班級規模，一般課堂的班級人數為45-50人，但是現在大部分學校的班級人數都遠遠超過這個人數。這勢必會導致班級座位只能采用“秧田式”編排，且留給每位同學的空間極其狹窄。這樣嚴重阻礙了學生自主性的發揮，很容易陷入教師專制的“一言堂”模式。其次，在很多教師看來“鴉雀無聲”才是自己理想的課堂環境。教師只重傳授、忽視交流，遏制交流的想法會讓學生在課堂上形同“坐牢”。學生的表達欲望不能得到滿足，交流的想法得到制止，致使學生的個性、創造性等都不能得到充分的發展。久而久之，學生對學習產生厭倦情緒，課堂表現缺乏積極性，使課堂氣氛低沉。

（二）課堂管理中的有效教學表象化

1.課堂組織形式追求時髦，使課堂混亂

課程改革以來，合作學習成為了課堂組織形式中冉冉興起的新星。因為從理論上來說，這一形式能夠提高學生樹立自尊心、提高成績等。但當人們在實踐的時候，看上去人們在熱烈討論，生生互動。實際上，有的小組完全沒有想法，只能亂說一氣，有的小組以討論作為掩護，來開小差。最終是它只是讓課堂更加的混亂。

2.學習方式追求時尚，使課堂失控

受各種理論的影響，有的教師也不再滿足于傳統的講授，而是主張讓學生自行進行探索，以增強學生的自主學習能力等。但可惜的是，由于教師已有的文化知識不能滿足學生，使課堂出現失察或者失控狀態。面對學生提出的各種問題，她們要么置之不理，要么主次不分，要么聽之任之，而不能夠根據實際情況有效的引導學生進一步的探索。

3.課堂評價形式化，使學生缺乏思考

評價不僅是對學生的一種評估，也是我們借以激勵學生的一種手段。但是現在教師一般是對學生的結論進行評價，卻忽視了學生得出結果的思考過程。只重視學生自身的表現，忽視學生互相之間的交流、合作。長此以往，學生將會只重表現，懶于思考。

三、有效教學理念下的中小學課堂管理的策略

（一）學校應創造良好的課堂環境

一般來說，我們把課堂環境分為有形的物理環境和無形的社會環境組成。物理環境為課堂管理提供物質基礎，社會環境改善我們的課堂氛圍，因此，我們應該從物理環境和社會環境這兩方面來創造課堂環境。物理環境首先是對于教室墻壁的布置，我們可以張貼名人名言、字畫等豐富教室的文化氛圍。也可以展現學生在繪畫、作文、攝影等競賽的得意之作。課堂的社會環境取決于教師的教學方式、管理風格和管理技巧還有師生關系等因素的影響。因此，教師要以積極熱情的態度感染學生，了解學生的心理需要，和學生進行有效的溝通對話。從而激發學生的團體歸屬感，鼓勵學生積極參與，創造和諧的學習氣氛。

（二）教師應追求其專業化發展

通過前面的現狀分析，我們可以發現，課堂管理之所以不能很好地和有效教學理論融合，很大程度上是因為教師的專業知識不符合學生的需要，專業水平達不到應有的高度。所以，為了更好地進行課堂管理，教師應該追求其專業化發展。

1.教師應該轉變其固有教學理念

教師在進行教學過程時，是受其教學理念支配的。新的教育理念和傳統教育理念有很大差別。它認為教學過程不僅僅是一個知識的傳授過程，它也是師生的交往，一種以平等、民主為基礎的交往。所以，教師應該放棄以前對學生的權威性和對教學內容的壟斷，而應該成為學生的“朋友”，和學生進行合作探究，為他們未來的發展打下基礎。

2.教師應有高水平的專業技能

首先，教師應該具有確定教學目標的能力。而且在確立教學目標時，應該充分了解學生的實際情況，熟知自身的優勢，彰顯自身風格。其次，教師應該具有正確處理教材內容的能力。教師應該對教材有一個全面的把握，清楚教材重難點。更重要的是，教師應秉持“以學生為本”的理念，站在學生的角度，充分為學生考慮。

（三）學生應學會自主學習、自主管理

1.激發學生自主學習的動機

合作學習、探究學習都是需要學生具有一定的自學能力才能進行的。并且，艾弗森等人曾指出，讓學生參與并激發學習的內部動機的課堂是有效課堂管理的關鍵，這也是激勵和指引學生進行學習的一種需要。所以，教師要在課堂上充滿熱情，對學生充滿耐心，以激發、鞏固學生的學習動機。

2.為學生創設自主學習的條件

如果教師想要學生進行自主學習，那在進行教學設計的時候就應為為學生預留讓學生充分發展的空間和機會。另外，自主學習是一個需要學生自身進行大量思考的學習方式。所以教師在進行教學評價時，不應該只注重對結論的評價，更應該注重對思考、對過程的評價。

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