高中詩歌鑒賞之情與景的生成關系

羅帥

2011年新課標全國卷語文高考詩歌鑒賞題選了唐代周仆①的《春日秦國懷古》：

荒郊一望欲消魂②，涇水縈紆③傍遠村。

牛馬放多春草盡，原田耕破古碑存。

云和積雪蒼山晚，煙伴殘陽綠樹昏。

數里黃沙行客路，不堪回首思秦原。

【注】①周仆（？—878）：字太樸，吳興（今屬浙江）人。②消魂：這里形容極其哀愁。③逕水：渭水支流，在今陜西省中部，古屬秦國。縈紆：旋繞曲折。

圍繞此詩設計的一道試題是：你認為這首詩在寫作上是如何處理情景關系的？其參考答案是：①觸景生情；②寓情于景；③寫哀景抒哀情。

這個參考答案只給了三個術語，沒有結合作品做具體分析，簡單得讓人有些費解。實事求是地說，盡管做了多年的語文老師，但是遇到這樣的試題，尤其是對整首詩做情景關系的分析，一下子我也是不知從何入手。但是，情與景，是詩歌創作和鑒賞不可回避的兩個基本元素，探討并歸納二者的關系不僅是鑒賞詩歌的切入點，甚至是終結點。因此，我們必須給予足夠的重視。

情與景的關系比較復雜，古今很多學者都做了深入探討，得出了很多寶貴的見解。限于個人的學識能力，我僅對高中階段進行詩歌鑒賞時所涉及到的情與景的生成關系做些淺釋。

在談這個問題之前，我們先簡述一下袁行霈的觀點。他說，在中國古典詩歌里，意與境的交融有三種不同的方式。一是情隨境生，即詩人先并沒有自覺的情思意念，生活中遇到某種物境，忽有所悟，思緒滿懷，于是借著對物境的描寫把自己的情意表達出來，達到意與境的交融。……