淺析利用微信輔助英美概況課程教學

宋瑩　肖滿英

摘 要 英美概況是向英語專業學生介紹文化背景知識、風土人情和思維方式的差異的一門必修課，傳統的教學存在信息量大，課時量少等局限性，微信作為一種新的溝通方式和互動平臺，可以有效地用于輔助英美概況課程的教學，培養學生的自主學習能力，提高學生的跨文化交際能力。

關鍵詞 微信 英美概況 互動

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.04.059

Abstract Survey of Britain and American is a required course which introduces cultural background， local conditions and customs and the differences of thinking mode to English major students. In traditional classroom， as the limitations of time， large amount of information cannot be input to the students. WeChat can be effectively used as an auxiliary way of teaching as a new way of communication and interaction platform. It can also be used to cultivate students' autonomous learning ability and improve the intercultural communicative competence of students.

Key words WeChat； Survey of Britain and American； interaction

1 微信在英美概況課程教學中的應用的提出

英美概況作為高校英語專業高年級的一門專業必修課，該課程主要向學生介紹英美兩國和部分英語國家的地理、歷史、政治、經濟、科學、教育、文化、宗教、風俗等社會生活的方面的基本知識，其最終目的在于培養學生的跨文化交際能力，提高英語語言的應用能力。由于這門課程信息量大，涉及面廣，一線教師又大多未在英美國家學習生活過，親身經歷不足，尤其是文化方面的問題，在教學中難免紙上談兵，有時甚至現學現賣，遇到很多困難。多數學生反映在學習之后，對英美國家的整體印象仍然比較模糊，遠遠滿足不了跨文化交際活動的需求。

微信是騰訊公司2011年推出的一款目前非常流行的聊天軟件，它集圖片、語音、視頻、文字消息發送和共享等于一體，其開放性、共享性、協同性和互動性的特征，正是外語學習的必要條件，成為大學生必不可少的新型溝通方式之一。在網絡化教育環境日漸普及的今天，微信，這個新的網絡交流平臺如能廣泛運用到英美概況課程的教學當中，必將調動起學生的積極性、能動性和創造性，營造良好的自主學習環境。

2 微信在英美概況課程教學中的應用的設想

2.1 圖片和視頻功能

圖片本身可以直接刺激人體感官，滿足人的好奇心和想象力，給人留下深刻印象，而微信的圖片功能正好解決了這個問題。例如在講解英國的巨石陣、美國的總統山時，可選取相關圖片，這比教師單純空洞地描述要生動形象得多。活動的影像更是能彌補文字、口頭表達的不足，教師可以通過微信的小視頻和視頻播放功能加上教師本身對素材的恰當講解，使學生得到更好的教學效果。

2.2 語音和實時對講機功能

微信的興起，首要原因就是其回復快的特點，它即時傳輸語音的功能簡化了手機的溝通方式，但只能支持二人間對話。實時對講功能支持百人以內的群聊，更進一步實現了師生和生生（多位）間的即時通話，還可以發送文字信息并保存聊天記錄等， PC版的微信還可連接多媒體擴音設備，以確保全班同學能夠清楚地聽清他人回答問題，也方便課后大家的交流互動。教師可根據不同的教學需求，突破時間空間的局限性來建立固定的或臨時的不同人數的學習小組，教師可隨時加入任一小組的討論，進行實時的監控，以便進行課內和課外的小組協作學習。

2.3 微信公眾平臺和朋友圈功能

讓學生通過關注微信公眾平臺推送的學習素材和電子文件，增加課堂信息量，根據課程需要和學生需求，在課后定期推送電子材料用于課堂練習，有效地補充學習內容、引導和培養學生自主學習意識，利用靈活的時間和空間，隨時隨地進行學習。微信朋友圈是一個能快速分享資訊的平臺，無論用于推送信息還是布置作業，以及閱讀、亦或是提交思辨后的文字反饋，都能讓學生之間，師生之間第一時間看到，還可以對某個話題進行更深層次的交流和探討，互相評價，共同進步。有了它，可以輔助課內外學習，打造課內、課外、線上、線下無障礙的自主學習平臺。

2.4 語音記事本和群發助手功能

培養良好的跨文化交際能力，既要輸入大量的信息，也不能忽視信息的輸出。在傳統的英美概況教學中，班級人數不少，教學課時有限，學生的發言機會不多，從而限制了信息量的輸出。微信的語音記事本功能，可以記錄學生的語音和文字信息，幫助學生進行口語的學習訓練，建立口頭和書面作業電子檔案，培養其良好的學習習慣。有助于改善英美概況課堂中教師難以對學生進行口頭作業檢查和監控的局面，使教師對學生課堂內外的學習進行長效監控。教師可以利用群發助手的功能把消息發給不同學習小組和個人，對他們下達不同的教學指令和學習任務，因材施教地滿足學生個體化和個性化學習的需要，使教學活動靈活多樣，更有針對性。

3 微信在英美概況課程教學運用中的具體方法

3.1 注意將傳統教學方法和微信的各種功能相結合

微信的使用縱使給英美概況教學帶來了新鮮的色彩，但這些并不能完全取代傳統教學的地位。教師的語言表達，語音語調，面部表情、肢體語言在傳統的英美概況課堂中的作用是任何多媒體都替代不了的。因此，教師在利用好自身主體講解作用的同時，科學利用微信這個軟件為教學服務，不能本末倒置，讓工具取代自己，成為教學的主導者。只有科學地將二者有機結合起來，揚其所長，教學才能事半功倍。

3.2 注意結合課程特征選用多媒體材料

英美概況像其它課程一樣有其自身的特點。在課堂中介紹英國的媒體這部分內容時，會涉及到英國著名的國際廣播電臺“ BBC” 。為了使學生對BBC有更為直觀和感性的認識，課堂上可以適當選擇其中一些具有代表性的原聲節目播放。但教師在選用素材時應把握好度，分清主次，需要但不宜過多，否則介紹英國概況就變成了英語視聽課。課外微信平臺推送的學習素材和電子文件等，也應符合學生的學習和認知水平，不宜過難或者過多，否則可能適得其反，讓學生產生厭學情緒，喪失主動學習的積極性，從而失去了微信輔助教學的意義。

3.3 注意以學生的學為中心

英美概況課程的性質決定了它是一門教師主講的課程。在課堂中，由于信息量大，老師的單人講解會占去大部分時間，但教學中提倡學生永遠是教學中的主體，學生學到知識、運用知識才是最終目的，這就形成了一個矛盾體。況且，學生一味地接收信息，也會漸漸產生厭倦感，從而使學習的積極性減弱。因此，教師在利用微信輔助教學的同時，不失時機地設計一些有效的課堂活動就顯得非常重要了。如在介紹英美的名勝古跡時英美電影時，可以讓學生通過游戲“猜猜看”熱身，這樣之后的學生才會印象深刻；在介紹英美電影文化時，可事先讓學生觀看相關視頻，準備好經典電影對，進行表演和模仿臺詞等等。每次課后，可讓學生去搜集一些與課堂內容有關的材料，通過記事本或者發送到朋友圈等方式與師生互動，通過轉發和評論的數量來給學生一定的獎勵，總之，無論采用什么方式教學，教師都要記得學生永遠是教學中的主體。

3.4 注意提升教師自身專業

英美概況這門課需要教師緊跟時代發展，關注國際局勢，尤其英美國家最新的政治、經濟、科教文衛的最新動態。因此， 微信推送的學習素材和電子文件應靈活機動，并且密切聯系實際，這樣才能激發學生學習興趣，提高教學質量。比如在講英國政府的時候，結合蘇格蘭的公投結果，講英國的鄉村的時候，聯系習近平主席出訪英國的時候下榻在官方鄉間別墅等等。如今，學生接受新事物的途徑也很多，教師已經不再是擁有知識的絕對權威，教師只有自己不斷堅持學習新認識新本領，關注時事民生以及外在世界的變化，才能給學生正確引導，提高教學質量，站得穩三尺講臺。

4 微信輔助英美概況課程教學的預期效果

用筆者所帶大二年級學生中使用微信參與英美概況的課內外教學之后，得到以下反饋：首先，微信系統與大部分的移動平臺系統兼容，包括IPhone、Android、Windows Phone、Symbian、BlackBerry等系統，操作簡便，基本沒有任何技術障礙。其次，課堂換成了一種我們平常熟悉和習慣的社交模式，調動了學生學習的積極性。學生直接把教師提問的答案發到微信群中，課堂參與率高，并且有時間考慮和緩沖，而且人人都發言，自己回答也就自然和放松了許多，極大地緩解了學習焦慮。最后，滿足了學生個性化需求，學習素材豐富，通過公眾平臺直接推送，學生可以自己控制學習進度，更好地掌握課程內容。

5 結語

微信輔助英美概況課程教學初步取得較為滿意的結果，學生對微信的操作性、互動性、參與性、培養自主學習性等方面都給予了肯定態度。微信作為學習的一種新型的工具，進入英語課堂的門檻低、可行性高，但要更好地發揮其在教學的作用，需要一線教師的主動嘗試、配合，適應信息化教學的潮流。同時，高校的教學管理部門需給予相應的支持和配合，設計和篩選開發更多可靠的教學資源，在條件成熟的情況下，推廣運用到其他英語專業課程，建立學習共同體。隨著高校信息化校園建設的不斷推進，多媒體移動型學習必將深入人心，為英美概況課程乃至英語教學改革起到有力的推動作用。

參考文獻

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