建構主義學習理論對社會工作教學實踐的影響

覃志敏

摘 要：建構主義學習理念興起于20世紀90年代，主張學習過程是學生能動選擇、主動意義建構的過程，強調學生已有知識經驗和真實情境在教學過程中的重要作用。社會工作專業是一門理論與實踐技巧并重的學科。建構主義學習理念在社會工作教學實踐中的應用，一方面有利于促進社會工作教學的理論與實際緊密結合和提升學生學習能力，另一方面也會對教師教學活動和學生專業知識的體系化帶來消極影響。

關鍵詞：建構主義學習；社會工作教學；積極影響；消極影響

中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0246-02

一、建構主義的哲學和心理學淵源

建構主義（constructivism）也譯為結構主義，興起與20世紀90年代，由心理學家對人類學習認知規律深入研究而產生。建構主義學習被譽為“當代教育心理學中的一場革命”，是人類學習理論從行為主義到認知主義以后的進一步發展。[1]通常認為，建構主義學習理念具有哲學和心理學兩中淵源。

（一）建構主義學習的哲學淵源

從建構主義觀點看，蘇格拉底的“產婆術”是建構主義教學的成功范例。然而，更多的學者支持將建構主義觀念與哲學家維柯（Giambattisatlico）以及康德對理性主義和經驗主義綜合相聯系，認為這些哲學思想更具有明顯的建構主義色彩。維柯和康德也被共同奉為建構主義學習理念的先驅。例如康德在其理性批判哲學中，從認知、實踐等不同角度建構個體主體性思想，認為主體不能直接通向外部世界，只能利用內部建構認知原則去組織經驗和發展知識。……