近幾年農村英語教學研究綜述

聶英芬

摘 要：近幾年，有不少學者和教師對農村英語教學現狀進行了思考和探討。這些思考和探討總體上圍繞著農村英語教學的問題表現、原因分析、策略建議三個層面展開。這些研究一方面對改善農村英語教學有一定的幫助，另一方面也暴露出一些不足，表現為理論層次不高、研究深度不夠、研究視野較狹窄、研究方法尚不夠科學合理等。將農村英語教學研究推向深入依然是廣大英語教師和學者的艱巨任務。

關鍵詞：農村；英語教學；研究綜述

由于多方面原因，在經濟欠發達的農村，英語教學面臨相當多的問題。近幾年，有不少學者和來自農村英語教學第一線的教師對這些問題從不同方面、不同角度進行了思考和探討。經過梳理發現，這些思考和探討總體上圍繞著三個層面展開：一是關于農村英語教學的現狀或問題表現；二是關于造成這些問題的原因的分析；三是關于解決問題的策略或建議。按此線索，本文試圖將這些探討的具體觀點作一全面綜述，這有利于我們全景式地把握農村英語教學的研究現狀，為改進農村英語教學提供理論的指引。

一、關于農村英語教學的現狀及問題

吳靜老師認為，農村英語教學中存在的問題主要表現為兩個方面，一是教學環境不完善。硬件設施落后，教學資料匱乏。師資配備不到位，教學理念、方法、模式落后等。二是教學壓力大，成效低。農村教師帶班多，課時量大，職稱評定難。《新課標》單詞量大，多以城市生活為背景，對農村孩子來說缺乏經驗和感性認識。

李佑壩、于瑞君等從教師和學生兩個方面分析了我國農村英語教學中的弊端。在教師方面：不僅師資隊伍數量不足，更嚴重的是農村英語教師的素質較差。部分教師觀念陳舊，不重視教改，誤解誤用新教材，教學方法不當，自身業務素質和能力滯后，跟不上信息時代。在學生方面：學生本身存在著制約英語學習的各種因素。農村中學的學生英語基礎參差不齊，部分學生不善交流、見識少，接受能力緩慢，遷移能力較差，學習方法不妥當，自學能力差，心理素質相對脆弱。

徐月音老師認為農村英語教學中存在的問題有三。一是師資數量和教學理念上存在不足。二是家長忽視英語學習的重要性。農村家長見識有限，給予學生的英語學習環境差。三是農村英語學習的資源和氛圍不夠，如農村學校的經費來源有限，教學設施和參考資料不足，校園缺乏英語文化氛圍。與次類似，徐夢陽將農村英語教學存在的問題概括為教學理念陳舊、教學資源遺乏、教材內容脫離實際三個方面。王盼盼則將問題歸結為五個方面，分別是：農村英語教育師資力量薄弱，素質參差不齊；學校硬件設施不完善；學習方法單一，興趣不濃厚；觀念滯后，對英語教育重視程度不強；農村缺乏應用英語的環境。

胡建成、王澤華等老師從教材、教師和學生三個角度概括了農村初中英語教學中的實際困難。新教材起點太高、容量大，教材聽力難度過大，語法語言點多而散，教師和學生在教學進度和學會之間存在兩難；畢業于正規英語院校的農村英語教師較少，有些教師已完全不能適應現代英語教學的需要。面對新知識、觀念和方法，常常心有余而力不足；農村學生見識少，視野小，性格內向，思維不活躍，學習習慣不夠好，接受能力較差。

屈愛平、許德華探討了農村中學英語課程改革在落實《英語課程標準》中存在的諸多問題。一是師資力量薄弱。年輕教師教學經驗不足，英語課程改革基本功較差；二是教學方法陳舊。分重視語言知識傳授，聽說訓練只走過場。當堂的教學任務不能按時完成，教學計劃不能有效落實；三是應試思想根深蒂固。農村教師對英語新課改的認識不足，片面追求升學率的勢頭有增無減；四是繼續學習的機會少。農村教師的家庭經濟條件較差阻止了教師脫產進修的步伐；五是教學資源貧乏；六是小學與中學英語課程改革嚴重脫節。

二、關于造成農村英語教學問題的原因

林志慧認為制約農村英語教學的因素來自師資力量不足、所用教材不適宜、社會環境缺乏三個層面。吳靜老師則認為造成農村英語教學問題的原因主要來自教育經費短缺、教學師資醫乏、教學內容脫離實際、教學理念落后、學生個體學習動機低等方面。

新教材出臺后，更加突出了語言交際運用功能。鄭文、葉在田兩位老師就新教材的使用問題，對部分農村初中的英語教學現狀進行了調查和研究。發現不少地方無論是學生還是教師，都存在對新教材不適應的情況。這些不適應表面上是教材的問題，實際上反映出某些農村學校的英語教學在指導思想、教學觀念、教材教法研究、教師業務素質和教學水平等方面遠不能適應社會的發展和學生發展的需要。

徐夢陽認為產生農村英語教學問題的原因在于教育觀念落后、教師隊伍素質不高以及教學硬件設施落后等。其中，在教育觀念上無視教育的真正目的與意義，片而地追求升學率，很多農村學校單純以高升學率為衡量教育好壞或結果的唯一指標；城鄉之間教師等教育資源配備不平衡；各級政府在農村學校的資金投入缺日巨大。

郭保林、李艷峰等分析了農村英語教學過程中出現的兩極分化的原因。第一，中學英語教材高度的連續性以及學生對這種連續性的不適應。第二，農村學生英語基礎薄弱，抗分化能力差。第三，農村學生學習不得其法。

王秀琴教授重點分析了導致農村英語口語教學不理想的原因，認為主要有教師和學生兩個方面。就教師而言，我國的英語教師都是在國內學習英語的，說的英語不地道，而且發音不夠標準。另外，很多農村教師的知識結構比較單一，教學觀念落后，教學方式單一，這都制約了學生聽說能力的提高。就學生而言，有的學生心理素質不夠好，比較害羞。

三、關于解決農村英語教學問題的對策

針對農村英語教學所面臨的困境及其原因，相關教師和學者都提出了不少建議。

吳靜老師認為，改善農村英語教學，一是要加大財政支持，改善教學環境；二是要改編教材內容，因地制宜補充鄉土教材。在降低教材難度的同時，農村一線教師要善于發現身邊的教育資源，補充書面教材的不足；三是創新農村英語教學策略，主要是改變傳統的灌輸式教學；四是開展農村英語教師培訓，加大教學科研力度，如多舉辦高質量的教師培訓活動，教師也要積極投身新課程改革中去；五是制定合理的農村英語教學評價體系，如改變農村英語教學評價形式單一的狀況，實行多元化評價，為每位學生建立發展檔案。

李佑壩認為消除農村英語教學中的弊端應抓好三個方面。第一，大力加強師資隊伍建設，積極提高教師隊伍素質。要動員各地高校及其它成人教育機構加強對外語教師的培訓，英語教師要自覺提高學歷層次，更新教育觀念。通過到師范院校選拔優秀應屆畢業生、培訓、實行英語教師資格證制度、建立巡回授課制度等途徑解決師資問題。第二，努力提高農村英語教學的課堂效率。教師要時時關注學生的學習需求。教學要理論聯系實際。教師對學生應有親和力。課堂要生動。

徐月音認為改善農村英語教學的質量，一是要加強師資隊伍建設，提高專業素質。農村教育主管部門要做好培。政府應該對愿意去農村任教的英語教師有相應的政策扶持。教師還要不斷進行自我更新；二是要改善農村英語課堂教學的手段，豐富學習內容；三是注重英語校園文化建設，提升英語學習氛圍；四是學校、家庭要加強合作、溝通，為學生英語學習提供多方面幫助。

鄭文、葉在田認為要提高農村英語教學水平，要從教育內部和外部兩條路徑入手。在教育內部要保證“四個一”，即一套以正確的教育觀、教學觀為指導的教學目標；一套符合教學目標的教學內容，包括課程教材及各種輔助材料；一套行之有效的教學方法和實際的操作規范；一套與教學目標和要求相一致的考試評價制度。在教育外部，要充實農村英語師資隊伍，加強英語師資培養；制定師資培訓計劃，抓好教師在職培訓；健全教研隊伍，積極開展各級教研活動；建立相應的英語考試和評價制度；.部分農村初中應實施英語分流教學。

徐夢陽就提高農村英語教學質量提出以下三點建議。包括：強化對農村教師培訓力度，調整脫離實際的教學內容；加強硬件設施建設，縮小城鄉差距；加強教育部門指導，實現英語課程在廣大農村學校的全覆蓋。

屈愛平、許德華從推進中學英語課程改革的角度提出了提升農村英語教學的幾點對策。一是轉變教育教學觀念，樹立以人為本的教育理念新；二是把握好英語課程標準的精神實質，關注學生的整體素質的培養；三是努力改進課堂教學。要以規范課堂教學，開展研討活動以促進課堂教學；四是全力開展崗位培訓。針對農村教師的薄弱環進行知識能力培訓，開展校本教研專題培訓，與高等院校建立起實習和培訓對換的互惠互利體系；五是實行中小學英語教師資格認證制度和農村教師聘任制度；六是建立農村中小學現代遠程教育網絡。

郭保林、李艷峰等就防止農村英語教學出現兩極分化談了自己的看法。第一，要做好學生的思想工作，讓他們對學習英語的艱苦性做好充分準備；第二，幫助學生過好語音關； 第三，打造少而精的課堂教學。

王澤華認為提高農村英語教學，一是針對教材不適應農村實際的問題，編著一套更適合農村英語教學實際需要的教材；二是改進教師的培訓內容和教學方法；三是提高學生認知水平，培養學生良好的學習習慣，激發學生的英語學習興趣。

王盼盼就解決農村地區英語教育問題提出了幾點可行性的意見與建議。一是農村地區應該加強教師隊伍的建設，提高教師自身的能力；二是政府和學校應該重視對學校教育設施的投人；三是建立和諧、民主的師生關系；四是以學生為主體，開展靈活多變的教學活動；五是創造良好的英語學習環境和濃厚的英語學習氛圍。

于瑞君認為要改善我國農村落后英語教學，一是狠抓英語教師隊伍建設積極提高教師隊伍素質；二是努力提高農村英語教學的課堂效率；三是充分利用優勢條件，因地制宜，推進英語教學發展；四是提升課堂藝術，加強英語學習的習慣養成教育；五是完善教學評價評價，直接影響目標的導向，影響教師對教材的使用；六是加強家校聯系，培育家長正確的家教觀。

王秀琴教授就提高農村英語口語教學提出了一些建議。第一，要改變原有的教學模式。教師不僅要駕馭課堂，還要服務于學生，做好學生的示范者和激發者，教師要善于創設語境，包容學生出現的口語錯誤。第二，增加對農村教育的投資。第三，積極開展口語實踐活動。教師要加大學生聽力的訓練教，通過創設情景把各種語言的技能綜合起來，開展各項活動來激發學生的學習興趣。

四、幾點評價

由上看出，與城市相比，農村英語教學存在不少短板，這已經形成的共識。無論是問題、原因或建議，教師和學者們的認識基本沒有沖突，存在的差異只是角度的不同，在整體上形成了相互補充的關系。這些思考有的來自一線教師，有的來自理論學者，其探討對改善農村英語教學有一定的幫助。同時，也應該看到，目前的研究尚存在一些不足。第一，理論層次不高，影響力比較弱。關于農村教育的高水平的理論成果不計其數，但就農村英語教學而言，發表在核心刊物上的成果幾乎沒有，知名專家類型的作者很少。第二，研究深度不夠。關于農村英語教學的困境、問題等已經提出十幾年了，但到現在為止，其研究的角度、材料的選取、得出的結論等依然在原地徘徊，沒有新鮮的東西注入，很多段落乃至整篇文章面目相似。第三，研究的視野較狹窄。目前實踐層面的研究居多，宏觀的、政策性的、戰略性的研究還沒有。實際上，在當前全球化趨勢、新農村建設和全面建成小康社會的大背景下，農村英語教學的乃至整個農村教育的要求、功能、任務等已經悄然發生了變化。第四，研究的方法尚不夠科學合理。最為明顯的是，在目前關于農村英語教學的研究成果中，材料分類交叉現象嚴重，同一個觀點，例如師資、教材、學生等有的將其歸入問題、有的將其歸入原因。第五，盡管多數研究成果都提出了一些建議或對策，但從實踐角度看，可操作性的很少。總之，目前關于農村英語教學的研究層次尚處于中間狀態，即上還未“頂天”，下還未“立地”。因此，將農村英語教學研究推向深入依然是廣大英語教師和學者的艱巨任務。

參考文獻：

[1]吳靜.農村英語教學現狀、原因及對策分析[J].教育教學論壇，2013（21）.

[2]李佑壩.農村英語教學與高校英語教學改革的關系分析[J].農業考古，2007（3）.

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[7]胡建成.農村英語教學面臨的困難及思考[J].池州師專學報，2003（4）.