探析獨立學院大學英語聽力教學能力的提高

杜清媛

【摘要】本文根據(jù)獨立院校大學英語聽力的現(xiàn)狀，分析學生聽力能力比較薄弱的原因：聽力材料輸入量不夠，方法有待提高，母語負遷移的影響，文化知識缺乏，動機不夠等。同時給出提高聽力教學能力的具體方法：增加英語聽力的輸入量，幫助學生掌握精聽和泛聽的方法，利用多媒體技術增加文化知識的導入，提高學生的學習動機。

【關鍵詞】獨立院校大學英語聽力 克拉申語言輸入理論 學習動機

聽，說，讀，寫，譯構成了語言學習的五個方面。對于獨立學院非英語專業(yè)的學生而言，英語聽力讓人又愛又恨。本文分析了獨立學院大學英語聽力教學現(xiàn)狀及其主要原因，幫助師生找出聽力水平不高的癥結，并提出了相應的具體措施。

一、目前獨立學院大學英語聽力教學現(xiàn)狀

獨立院校的學生入校時英語成績就不太理想，英語水平參差不齊，不少學生基礎差，底子弱，甚至有不少同學高考英語成績不及格。由于高中時的英語學習強調的是詞匯、語法和閱讀的訓練，學生的聽力沒受到足夠重視，導致不少學生聽力基礎薄弱。學生普遍反映英語聽力難，聽不懂或者只能聽懂部分單詞，語速快，沒有足夠時間做筆記和思考選項，課外很少有學生會進行專項的聽力訓練。對于教師而言，講課的重點仍舊偏向于課文的精讀，聽力課時分配的不太充分，針對性的聽力訓練比較匱乏，聽力的做題方法訓練不到位，部分教師沒有實現(xiàn)全英教學。

在獨立院校里，大學英語聽力的教學沒有受到足夠的重視，分配的課時不夠，缺乏有效的學習策略，學生缺少一定地主動性和積極性，導致其聽不懂，無法完全理解文章大意和重要的細節(jié)。師生應該更加重視聽力教學，促進英語整體水平的提升，以實際行動實現(xiàn)《大學英語課程教學要求》。

二、影響獨立學院大學聽力教學的因素

聽力水平受到多方面因素的影響，比如聽力的方法和技巧、平時英語的輸入量、英語國家的文化知識、母語的負遷移等等，這些因素之間是相互影響相互促進的。語言學習者需要找出癥結，因此對癥下藥。

1.聽力材料輸入的量不夠?？死暾J為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。這就是他著名的i+1公式。i代表習得者現(xiàn)有的水平，1代表略高于習得者現(xiàn)有水平的語言材料。對于輸入的信息而言，不僅要有一定的量，還得保證比學生現(xiàn)有的語言水平難度要高一些，具有一定的挑戰(zhàn)性，但又不能過于難理解產生挫敗感。根據(jù)克拉申的語言輸入理論，獨立學院非英語專業(yè)的學生沒有足夠的語言輸入的量，就很難有令人滿意的語言輸出效果。一方面是課堂上的語言輸入量很難滿足學生的實際需求，另一方面是課堂外學生缺少有效的外語輸入和自我訓練，缺少有針對性的聽力訓練和廣泛的聽力材料的輸入，有的學生課外甚至沒有聽過英語。沒有有效的語言輸入量，語言學習者就不會有理想的語言產出能力。

2.聽力教學方法有欠缺。獨立學院的大學英語聽力能力欠佳，其中的一個原因在于學生沒有掌握聽力的基本方法和技能。有的學生依賴老師和課堂，沒有養(yǎng)成獨立的學習習慣以及缺乏學習的主動性。提高聽力的基本方法就是將精聽和泛聽有機地結合起來。精聽就是反復聽，甚至是聽寫下所聽到的內容，精聽的材料通常是精挑細選的經典文章。泛聽就是廣泛地聽，大量地聽，通常可以聽VOA、BBC等廣播。精聽是為了掌握最重要最基本的聽力技能，提高耳朵的敏感性，泛聽是為了擴大知識面。在做聽力練習的時候，大多數(shù)非英語專業(yè)的學生沒有記筆記的意識，憑借著模糊的印象回答問題，甚至是隨機蒙答案，缺少必要的做題方法和技巧。學生沒有掌握好精聽和泛聽的方法，缺乏形成聽力方面自我提高的意識，學習動機不足。

3.母語負遷移的影響。對于獨立學院的非英語專業(yè)學生而言，母語對他們的影響根深蒂固，漢語的語言結構和表達習慣也影響到學生對英語的理解和掌握。漢語重視意合，英語重視形合；漢語和英語的詞匯意義沒有達到完全吻合；漢語和英語的語言結構有些差異。這些語言的不同點會影響到英語的習得過程。聽到英語后，部分學生不是用英語去理解和思考，而是首先需要翻譯成漢語然后再去理解英語語言的意思，這在一定程度上就影響到聽力理解的速度。學生沒有養(yǎng)成用英語思維問題和英語材料的習慣，沒意識到漢語和英語之間結構和思維的差異，導致輸出的英語是中式英語。獨立學院的非英語專業(yè)學生需要逐漸擺脫這種語言思維習慣，鍛煉用英語的思維方式去解碼聽到的英文信息。

4.欠缺文化背景知識。語言并不僅僅只是文字而已，它還是文化的載體。語言與文化相互依賴、相互影響，文化和語言之間存在著密不可分的關系。文化對語言有制約作用；語言是文化的重要載體。語言是文化的重要組成部分。語言學習者需要了解和熟悉相關的文化知識，便于對語言更好地把握。獨立學院的部分英語教師忽略了英語國家文化對于聽力的重要性，有些只是強調枯燥的聽力練習或者技巧的訓練。老師忽略了文化對語言學習的重要性，使得學生缺少相關的英語國家文化常識，無法深刻理解文本材料。學生需要掌握的是運用英語的能力，如果缺少英語國家的文化知識，就難以真正理解說話人的意圖和言外之意。例如，聽力材料里經常遇到有關文化的內容，比方說不同國家的手勢語，飲食文化等等。如果學生缺少相關的文化意識，那么處理相關的語言信息的速度就要變慢。因此，課堂內外教師要補充和強調文化對于英語聽力的重要性，提供課外學習英語國家文化的資源和渠道，提高學生的文化敏感性。

5.學習動機不充分。部分獨立學院的非英語專業(yè)學生英語學習的動機不夠強烈，缺少主動性，尤其是聽力部分。由于在中學時期，英語聽力的教學就受到忽視，以至于到了大學，學生沒有形成足夠的動機和信心去堅持英語的聽力。有的學生認為聽不懂，難度太大，就放棄了聽力。有的學生甚至盲從所謂的聽力秘籍，抱著投機取巧的態(tài)度，而不是踏踏實實學習。大學英語教師要努力端正學生的學習動機，幫助學生樹立信心，讓其體會到英語聽力潛在的實用價值，刺激學生努力提高聽力水平。聽懂英語不是一朝一夕的事情，需要學生持之以恒，點滴積累。

6.積極詞匯量儲備不夠。語言學習者聽力弱，部分原因是詞匯量貧乏。詞匯是基礎，沒有這個基礎，聽力水平很難提高。詞匯分兩類：第一類是積極詞匯；第二類是消極詞匯。所謂的積極詞匯就是在英語實際使用過程中能夠運用的詞匯，這類詞匯聽見就明白（在正常語速時），想說就能說出來，想寫就能寫出來，而消極詞匯一般是指在閱讀中碰到，經過短時間思考，或者根據(jù)上下文能夠有把握比推斷出它的含義的詞匯。現(xiàn)在考生所指的詞匯量通常是消極詞匯。消極詞匯在一般的標準化考試當中是具有相當作用的，而真正能夠運用到的詞匯是積極詞匯。有些學生沒有利用好資源，甚至根本沒跟讀過課文的單詞和文章。大部分學生缺少積極詞匯的積累和使用，即使是聽懂了單詞和句子，也很難正確完整的寫出來。積極詞匯量是衡量學生使用英語的關鍵指標，需要不斷的積累和提高。

三、提高獨立學院大學英語聽力教學效果的具體方法

提高聽力，需要從以下幾個方面著手：增加英語聽力的輸入量，幫助學生掌握精聽和泛聽的方法，掌握相關的聽力技能，學會英語的思維方式，增加英語國家文化的輸入，提高學習動機，增加積極詞匯量等。

1.增加英語聽力的輸入量。獨立學院的教師應該適當?shù)卦黾诱鎸嵳Z境下的英語片段，可以是對話、篇章、小型的講座、新聞、笑話、評論等形式。鼓勵學生充分利用各種資源，尤其是音頻資源，課堂外要積極模仿和跟讀課堂上精講的語言材料。充分地利用課間休息的十分鐘時間，播放有趣有意義的音頻或視頻文件。教師還應該提高自我素養(yǎng)和英文表達水平，課堂上盡量用英語授課，用英語去解釋單詞和段落，讓學生浸泡在英語的語境下。鼓勵學生聽英語新聞，學英文歌曲，看英文電影。組織聽寫比賽，電影片段配音比賽，提高英語學習興趣。注意聽力材料的選取難度要適中，生詞量盡量保持在5%到10%之間，聽力材料要具有一定的挑戰(zhàn)性，然而也讓學生能體會到成功，促進學習的主動性。

2.幫助學生掌握精聽和泛聽的方法，以及相關的聽力技能。教師要讓學生掌握精聽和泛聽這兩種基本的方法，經典的材料如課文和《新概念英語》要精聽，反復地聽和模仿，直到完全聽懂，甚至做到能夠全篇完整的聽寫下來；課外要堅持泛聽，多方位的聽，聽各種題材和材料，比如聽VOA，BBC，名人演講，脫口秀，學術講座等。另外幫助學生掌握速記的基本技能，學會根據(jù)已有材料猜測要點等技能?？梢酝扑]一些好的網站和手機應用給學生，比如可可英語、滬江英語，幫助學生更加高效地提高聽力水平。學生要逐漸養(yǎng)成精聽和泛聽的習慣，掌握相關的技能。

3.學會英語的思維方式。教師要有意識地培養(yǎng)學生的英語思維方式，分析漢語和英語的思維差異和語言結構差異，嘗試著用英語去解釋英文的課文，讓學生做一些 “paraphrase”（同義轉述）練習，聽完一段對話或文章之后，用英文復述或轉述中心思想或大意。帶領學生分析常見的對話和段落等，強調其邏輯性，比如連詞在對話當中的重要性。例如，轉折連詞“but”，其后出現(xiàn)的肯定是對話真正要強調的內容。鼓勵學生自己分析文章的大意和主要結構，找出漢語和英語表達習慣和思維方式的差別。

4.在課堂內外增加英語國家文化的輸入。語言和文化是相互影響、相互依賴的，教師要有意識地增加英語國家文化常識的導入，介紹其風土人情、風俗習慣、國家概況等，讓學生意識到文化知識對語言學習的重要性。比如聽力練習前可以利用多媒體課件介紹英語國家相關的文化知識，可以以圖片、文字、音頻、視頻等形式呈現(xiàn)給學生。同時還可以讓學生搜尋資料，做中外文化對比的展示，促進學習的積極性，比如分析顏色詞在不同國家的含義上的異同。

5.促進學習動機。教師可以利用多媒體讓課堂變得更加生動有趣，播放各種題材的音頻和視頻文件，豐富課堂活動，組織聽寫比賽、模仿比賽、電影配音比賽等，形成競爭性的學習環(huán)境。因勢利導，促進學生的學習動機。興趣是最好的老師，逐漸培養(yǎng)學生對英語的興趣，有效地激發(fā)學生的學習動機可以促進學習效果，比如介紹英語國家的奇聞異事和風土人情，激發(fā)學生的興趣。

6.擴展積極詞匯量。鼓勵學生增加積極詞匯量，不僅要背單詞的拼寫和意思，更要學會單詞的使用，學會在日常生活當中積極使用學過的單詞和表達。積累高頻的詞匯，并會聽寫出來，積累地道的英文短語和表達方式。利用課堂時間聽寫重要的單詞、短句和句子，并鼓勵學生在課外時間利用網上的資源練習聽寫，比如可可英語網上就有專門的聽寫板塊，學生可以通過聽寫板塊逐漸提高聽力水平。

四、結語

總之，提高大學英語聽力不是一蹴而就的事情，需要學生的積累。聽力水平的提高涉及到擴大詞匯量、補充文化常識、改善英語思維方式、提高聽力方法和技能、加強學習動機等方面。教師需要堅持不斷地加大英文輸入量和加強語言技能的訓練，為學生創(chuàng)造一個有趣、有競爭力、有文化內涵的課堂氛圍。學生要努力培養(yǎng)動機，擴大積極詞匯量，掌握精聽和泛聽的方法，平時學會活學活用，逐步改善英語聽力水平。

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