語境理論視閾下大學英語詞匯教學淺談

曾于芳 沈嵐

【摘要】本文主要針對語境對于大學生學習英語詞匯的作用進行了探討，同時還探索了利用語境進行詞匯教學的措施。

【關鍵詞】語境理論 大學英語詞匯 教學

當前大學生英語詞匯教學過程中對于語境的應用程度越來越受到重視，語境理論對于英語詞匯教學而言產生的作用也不可小覷，因此各大高校對這方面的關注力度也日漸增大。

一、語境在英語詞匯學習中的作用

1.有利于改善詞義混淆的境況。許多英語詞語不但只有一種詞義，它在不同的語境中有不同的意思，出現一詞多義亦或是一義多詞這類現象對于大學生而言通常是學習中比較有困難的一個地方，因為一個獨立的英語單詞或詞組在詞組里是孤立的，但是一旦把其用在了語篇之中，這個詞或詞組就成為了整個語篇結構中的一個部分，就不再是一個孤立的存在，會與這篇文章的前后文以及它所處的句子之中的具體語境有著重要的聯系，所以英語詞匯的含義并非由單獨的詞典決定出來的，比如就拿“company”一詞來說，它在詞典上的解釋為公司、社交場合、客人面前、看伙伴與交往等等含義。在這樣的“he works in that company”的句子中是被解釋為“他在那所公司上班”，“company”一詞作“公司”解釋，而換個不同的語境比如“Don`t yawn in company”這句話就被翻譯為“不要再客人面前打呵欠”，在這個句子中“company”一詞作“客人面前”解釋，又比如在“I enjoy your company”被翻譯為“我喜歡與你交往”，在這個句子中“company”一詞又作“交往”解釋。由此可見，若是想要判斷出“company”一詞的確切含義，就需要把這個詞語與它身處的具體語境相聯系起來，從而才可以正確地理解這個詞的真正含義。因此語境理論在大學英語詞匯學習中是有利于解決詞義混淆這樣的境況。

2.有利于消除歧義。語言在形式上一般情況都是有著特定的規律可循，這也是語言的相對穩定性，但是語言在實際運用中又具有可變性與塑造性，也就使得英語中有多時候會出現歧義的現象，這也是由于其詞語所處的位置不用或者一詞多義的現象而造成的，在這樣的情況下，語境是很有利于避免歧義現象的出現。比如在“Mr. Green gave me a ring yesterday”、“He painted a tree.”、“He is a shortsighted man.”、“The man was walking backwards”，在這四個句子之中，第一個句子中“ring”這個英語單詞到底是指的電話還是指的戒指。在第二個句子之中“paint”一詞到底“涂上油漆”還是“用顏料畫”。在第三個句子里面的“shortsighted”這個詞語到底是“近視”還是“目光短淺”的含義。在第四個英語句子里面的“backwards”一詞的含義到底是“向后”還是“背朝后”。這些詞語若是與前后文亦或是深處的具體語境相聯系起來，才能更為確切詞語的真實含義。像這樣與前后文以及實際語境相脫離就很難確切其真實語義，容易發生歧義。

3.對學生閱讀能力與讀寫聽說有幫助。對于詞匯外延含義的教學時英語詞匯教學中的一大重點，英語中存在許多的中性詞，也就是既可以作褒義詞也可以做貶義詞，這也就需要聯系具體語境對其進行分辨，比如在“They put up a stubborn resistance”這句話中的 “stubborn”的真實含義就是中性的，用在自己戰士身上這就是一個褒義詞，用在敵人身上這就是一個貶義詞，因此對于詞匯教學而言，語境可幫助大學生更加確切詞匯的外延以及內涵意義。老師通常在教一個新詞語時，會讓學生聯系文章具體語境進行教學，引導學生語境中學習新詞語，這樣的教學方式對于學生而言，有利于提升學生對新詞語的理解與掌握程度，從而進一步提升其閱讀能力，培養其讀寫聽說的能力。

二、利用語境進行大學英語詞匯教學的措施

1.利用語法語境確定詞義與句義。教師應該重視語境對確定詞義產生的作用，注重知識的累積，尤其是英語歷史文化背景方面的知識累積，然后作用于英語詞語講解中，找出能夠對語言傳遞產生影響力的文化背景，并與其語言知識進行有機聯系，完成對大學生的同步傳授。從而不但有利益增強大學生對語言的理解程度，而且語言本身也由于賦予深刻文化內涵而更加容易吸收與掌握。

2.創設大學英語課內語境，讓學生真正學會英語。實際上大學生英語老師可以沿照英語教材里面包含的教學內容利用多媒體教學的手段創設課內情景，比如說老師在講授大學教材中有關克隆這篇文章時，就可以找一些克隆方面的歐美電影短片渲染情景，讓“克隆”一詞的很是含義在電影的輔助下有更加真實具體的解釋，然后老師在適當的進行補充講解以及總結，這樣一來就更加有利于學生對這方面知識的掌握與更加深刻的理解。

3.利用前后文語境猜測詞義。比如在這樣“He sold a panacea that he claimed was good for relieving stomach distress， headaches， fever， muscular disorders， sea-sickness and every other disease”這個句子中“panacea”基本是比較生僻的一詞，老師可以引導大學生根據句子結構從而分析出句子是對主句的一個解釋解釋說明，句子“stomach distress， headaches， fever， muscular disorders， sea-sickness and every other disease”這部分基本是在提示“panacea”這個詞語是一種良藥，級別是不認識這個詞也影響不了閱讀，因而讓學生明白語言與語境是需要聯系起來。所以老師可以利用前后文語境引導學生對詞義進行猜測，達到利用語境進行英語詞語的有效教學。

三、結束語

可見大學老師應該重視語境對于英語詞匯教學的重要性，把語言與語境進行有機聯系，在語境理論視閱下進行英語詞匯教學，從而一生大學生學習外語的效率。

參考文獻：

[1]邵玉瑋.整體語言觀視閾下的大學英語詞匯教學研究[J].寧波大學學報，2013（09）.