奇正相輔澆開文言之花

李月

文言文由于其語言使用時(shí)代距今較遠(yuǎn)，語言習(xí)慣與現(xiàn)代漢語差異較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大。雖然教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對文本的深入研究，但始終以教師講—學(xué)生記背，或者教師提問—學(xué)生解答—教師明確—學(xué)生記背的方式進(jìn)行，文言文的課堂如同一潭死水。如何改變這一現(xiàn)狀呢，教師可以嘗試將教學(xué)環(huán)節(jié)甚至重心逐步交到學(xué)生手中。

一、興趣佐味落實(shí)文言基礎(chǔ)

蘇霍姆林斯基說：“應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們在這個(gè)發(fā)現(xiàn)過程中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就——這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。”“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對腦力勞動(dòng)的真正的熱愛。”對于學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)，很多語文教師關(guān)注了形式上的改變。教學(xué)的組織形式確實(shí)很大程度上決定著教學(xué)現(xiàn)場的流程與結(jié)果走向，如通過“課本劇演繹”來講解《史記》等情節(jié)性較強(qiáng)的文言文本，確實(shí)可以給學(xué)生帶來興趣，學(xué)生通過課本劇演繹了文言文本的情 節(jié)，但文言翻譯的基礎(chǔ)是否夯實(shí)了？學(xué)生是不是明白了文本大意就算完成了一篇文言文的學(xué)習(xí)任務(wù)？實(shí)際上這是無限放大了文本的人文性，卻忽視或者淡化了文本工具性的落實(shí)。

以高一年級為例，教師應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈难晕姆g原則，即字字落實(shí)（尤其是實(shí)詞），體現(xiàn)出文言特殊句式和詞類活用，盡量直譯，適當(dāng)意譯。若是沒有以上原則的約束，學(xué)生翻譯文言文大多會(huì)秉承“差不多”的原則，一旦落實(shí)到具體字詞的解釋，就會(huì)錯(cuò)漏百出。因此，文言文學(xué)習(xí)要在充分落實(shí)文言翻譯原則的基礎(chǔ)上來改變教學(xué)理念和組織形式。

二、文言教學(xué)流程例舉

課前印發(fā)相應(yīng)文言文預(yù)習(xí)文本，將重點(diǎn)字詞加點(diǎn)，重點(diǎn)句畫線，讓學(xué)生解釋或翻譯。更重要的是，布置學(xué)生在文本上用鉛筆圈畫出自己不理解的字詞句，畫上問號，可以是原本加點(diǎn)加線的，更可以是原本沒有標(biāo)記的。教師匯總作業(yè)檢查，總結(jié)學(xué)生問題，標(biāo)注在自己的講義或課本上，得出結(jié)論作為上課前的預(yù)備。但這些預(yù)備不一定都會(huì)被啟用，要視學(xué)生講解研討情況而定，而大部分學(xué)生不解的地方可以做重點(diǎn)準(zhǔn)備，這些重點(diǎn)勢必在課堂上作為重點(diǎn)討論解決。

上課時(shí)下發(fā)預(yù)習(xí)講義，學(xué)生按座位組成小組，務(wù)必輪流發(fā)言，先解決加點(diǎn)字詞句，再交流各自圈畫的疑問點(diǎn)，可借助書下注釋、字典等，特別強(qiáng)調(diào)注重語境的“猜譯”方式。根據(jù)班級學(xué)情給足研討時(shí)間，其間教師巡視各小組，參與解答部分疑問，若發(fā)現(xiàn)共性疑難可視情形在黑板上板書部分內(nèi)容作為全班講解時(shí)的輔助內(nèi)容。

交流結(jié)束后，若有共性疑難即大多數(shù)小組都無法解答或存在爭議的，可先由教師統(tǒng)一啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，最后解決。學(xué)生因?yàn)閯倧难杏懼谢貧w到聽講，注意力最為集中。然后隨機(jī)選擇學(xué)生代表小組（或者請主動(dòng)舉手的小組）到講臺前解釋加點(diǎn)字詞句，而后由在座學(xué)生質(zhì)疑，講臺前學(xué)生解答，若解答者被問住，則可請同組組員幫助，再到其他同學(xué)幫助，無人可解則教師協(xié)助。每位發(fā)言者先明確講解部分的內(nèi)容，然后由教師或?qū)W生隨機(jī)選出下一人繼續(xù)講解后續(xù)部分內(nèi)容，以此類推解決文本字詞。

按照以上操作方式，學(xué)生在研討過程中非常認(rèn)真地翻查資料，解答或質(zhì)疑。讓每位學(xué)生都有在組內(nèi)直至班級內(nèi)的發(fā)言機(jī)會(huì)，是促成學(xué)生認(rèn)真研讀討論的關(guān)鍵。從原本的被動(dòng)聽講者、記錄者，轉(zhuǎn)變成知識的傳授者，新的角色讓學(xué)生更有自我存在感，更有挑戰(zhàn)性和刺激性，激發(fā)了學(xué)生的研究和參與興趣。

在眾多篇目如此操作下來之后，學(xué)生的文言能力直線上升，文言文課堂上最枯燥卻極為重要的字詞句的翻譯與落實(shí)不再是難題。教師不要擔(dān)心浪費(fèi)課時(shí)，學(xué)生自己研討后的“會(huì)”比教師教的“會(huì)”更真實(shí)長久。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生自行研討至少可以解決75%的問題，這意味著教師最多需要協(xié)助他們解決25%的內(nèi)容。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)給教師帶來驚喜。

三、奇正相輔開辟“第二戰(zhàn)場”

正如兵法有正面對戰(zhàn)也有出奇制勝一樣，文言學(xué)習(xí)也不是只能拘泥于課本內(nèi)容。學(xué)生文言文閱讀能力提升后，教師還可根據(jù)情況擴(kuò)展文本閱讀范圍與內(nèi)容，不見得非要局限在課本有限的文本之中。選文可以是高大上的經(jīng)、傳、文、論，也可以是接地氣的文言小故事、小笑話等，只要既能落實(shí)文言基礎(chǔ)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，文本的選擇將不再呆板單一。

若是教師文言能力允許，還可以組織學(xué)生試用文言文寫作小片段（以記敘、議論類為主，反對華而不實(shí)），而后學(xué)生間交流修改，教師也可選擇有代表性地制作PPT展示交流，或印發(fā)講義交流等，這更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。當(dāng)然這一方法不是所有執(zhí)教者都可以使用的，但效果極佳。

文言文這顆歷經(jīng)千年的種子，只要我們用心澆灌，定能在課堂上、在學(xué)生的人生路途中綻放絢爛之花。

作者單位：江蘇省丹陽市第五中學(xué)（212300）