如何提高學生的寫作能力

張雅蓮

如果說閱讀是對信息的吸收，那么寫作就是信息的反饋，寫作不僅是語文知識運用的過程，也是社會觀察力和語文表現能力的綜合體現，是所掌握的知識和能力、情感、態度、認知水平和評價水平的綜合體現。文如其人，文章就好像一面反光鏡，它反映著作者的情感、思想、體驗及認識，等等。那么怎樣才能提高學生的寫作能力呢？

一、細心觀察，自我積累

“巧婦難為無米之炊”，沒有充足的素材，寫作就是空談。積累是寫作過程中首先要解決的問題，那么積累的途徑都有哪些呢？首先是自我心靈的積累。如興趣、愛好、情感、喜怒哀樂、感覺體味等都是易積累的對象，很多學生認為難的原因在于自己忽視了自己，未養成觀察自己的習慣，沒有產生自我表現的欲望，沒有做到對自己情感的真正抒發。其次是自然，自然有取之不盡、用之不竭的素材。最后是人文藝術類知識。音樂、美術、文學、影視劇以及文史哲學、天文地理書籍等為我們提供了豐富的素材，同時也豐富了我們的藝術內涵，對提高學生的寫作能力也很有價值。

除了積累，還需要細心觀察，社會中的方方面面，生活中的點點滴滴，都是我們寫作的對象，都有可能點燃學生思維的火花。可見，如果思維敏捷、視野開闊、注重積累、留心觀察，好文章就能脫穎而出。

二、廣泛閱讀，付諸實踐

讀是吸收與積累的過程，寫是運用轉變的

過程。閱讀廣泛固然重要，但只是其一，最根本的還是要付諸寫作實踐。2001年國家教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）對寫作有明確規定，中學階段每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。可見，練筆至關重要。

此外，教師還應著力引導學生觀察生活。任何一個角落，一個場景，一個眼神甚至于不起眼的零碎瑣事，都有可能觸發我們的靈感。況且，寫作本身就來源于生活，記錄的內容本身就是所聞、所見、所感、所發。可以說，沒有生活就沒有寫作，沒有觀察就沒有靈感，沒有感受就沒有真情的抒發。

三、敢于創新，勇于表達

當前的素質教育貴在“創新”二字，寫作上首先應力求題目新，跳出俗套追求新格調。如在一次以“書”為話題的作文中，一位考生以“都是書本惹的禍”為題，緊緊圍繞“禍”字展開了描寫，用幽默風趣的語言講述了全班百片鏡片逐漸加厚的真正原因，最后將罪魁禍首繩之以法的新奇情節，又從側面為青少年敲響了應保護視力的警鐘，別具匠心，令人回味。

其次是文章的選材新、立意新，這是關鍵，也是文章的靈魂所在。只有新才能吸引人，也才能不落俗套，也才能出現一批批的文學佳作。所以寫作上只要賦予新奇的思想，調整視角，用創新的眼光去審視教材，運思謀篇，美文定能撲面而來。若能“橫”瞧“側”觀定給你“遠近高低各不同”的審美愉悅感。

四、消除恐懼，激發興趣

有的學生“談文色變”，究其原因，在于其對寫作毫無興趣。興趣是激活劑，關鍵還在于教師的正確引導，有的教師只是依靠講細、講明、講熟，但始終沒有講通、講活，不能觸類旁通，舉一反三。只有學生將一切內化為自己的行動，自發學習，愉快學習，愿意學習才行。尤其是文學素質的培養一旦離開興趣、才氣，甚至悟性的輔助是很難做到的。

提高學生寫作興趣的方法有許多，如用傾聽音樂的方法點燃學生思維的火花，利用讀、講、評學生習作的方法撐起學生精神的支柱，用投稿的方式激發學生寫作的欲望，用摘抄學生習作中精美語句的方法圓學生的“名人”夢想，用口頭編故事的方法歸還學生的思維空間，等等。這樣學生總處于一種積極的興奮狀態，消除了恐懼感，寫文章就輕而易舉了。

五、創設情境，訴說真情

王國維在《人間詞話》中說：“何以謂之有意境？曰：寫情則沁人心脾，寫景則在人耳目，述事則如口書是也。”語文寫作也同樣需要渲染意境，創設氛圍。也只有這樣才能使景動人，使情感人，使事育人。也只有這樣，學生才有身臨其境之感，有真正的情感體驗，也才能寫出實實在在的東西。

例如，有一年冬天，下第一場雪的時候，學生有的在樓臺遠眺，有的追逐打鬧，嬉戲玩耍，筆者見時機成熟便借機以“雪”為話題，讓其書寫感受。有的學生在此情境中，大顯身手，充分展示了自己的才華。再如一次自習課上，班內很亂。學生串桌打鬧，談笑風生，筆者一進教室一聲令下“定，誰也不許動”，之后，以此為話題進行寫作，有的學生表述道：“隨著老師的一聲定身法，我們幾乎擺齊了十八羅漢的陣勢，向盧溝橋上的獅子一樣千奇百態。”

可見，情境的創設對寫作至關重要，它可以啟發學生思維，觸發靈感，使學生有感而發，訴說真情。

綜上所述，寫作應縱觀全局，承前啟后。只要加強練習，注重積累，敢于創新，勇于表達，作文這座堡壘定能攻破，學生寫作能力也定能提高，語文教學也才能綻放光彩。

作者單位：河北省三河市第一中學（065200）