學困生的成因分析及轉化對策

白俊新

【關鍵詞】 學困生；成因分析；對策

【中圖分類號】 G625.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

01—0045—01

由于諸多原因，每個班級都會存在著不同類型的所謂的“學困生”，這類學生由于得不到應有的重視，導致學習成績越來越差。筆者從事教學多年，深深地體會到這部分學生的難處。為此，結合平時的教學實踐，試對“學困生”的成因作出分析，并提出相應的對策。

一、學困生的成因

1. 教師的影響。盡管近年來，我們都在大力推行素質教育，但部分教師的認識還沒有徹底改變，考試制度沒有徹底跟改革掛鉤，出現了許多脫節的現象，致使很多教師依然延續老路，極大地制約了語文教學的發展。部分語文教師依舊沿襲老一套的教學模式，即確定教學目標，啟發學生思考，閱讀課文，當堂討論、練習，當堂小結或是串講的模式。這種傳統的教學模式已不再適應現在學生的口味，久而久之，學生就會對語文學習失去熱情和動力。再加之部分教師盲目地提高難度，無疑將會拋棄部分學生，挫傷他們的學習積極性，形成兩極分化的嚴重后果。

2. 家庭的影響。（1）部分農村家長自身文化素質差、教育方法欠缺，導致學生學習困難。家長的知識積累不足以輔導學生，不能對學生進行必要的課外學習輔導。（2）現在農村子女較少，大多數為獨生子女，家長一方面望子成龍、望女成鳳，另一方面又過分地溺愛，造成了學生復雜的矛盾心理，形成自私、驕橫的不良習慣。尤其是部分農村家長科學文化知識較差，不懂得用科學的方法教育孩子，在思想上認為教育只是教師的事，不主動與教師配合；并且有相當一部分家長常年外出打工，缺少與教師、學生的溝通，忽視對學生心理和生理變化的重視，這樣就會使學生有機可乘，養成在家無人管、在校欺騙教師的不良行為習慣。因此，隨著問題的積累，學生的學習成績逐漸下降，淪為“學困生”。

3. 學困生心理的影響。不少學困生的心理都有兩面性，他們對語文比較有感情想學好語文但是又時不時埋怨自己笨，怎么學也學不好，他們想做老師布置的作業但是害怕作業又多又難，缺乏獨立思考刻苦鉆研的學習品質，他們的內心渴望表揚，渴望得到尊重但又不敢發問、不敢回答、不敢交流。通過走訪、調查、座談，發現小學語文學困生產生自卑心理的原因除了學習因素外，更多的是因為覺得自己的家庭條件差，再加上教師對他們缺少關注，于是自覺或不自覺地封閉了自己的心靈，在課堂內外很難聽到他們的聲音。

二、轉化學困生的對策

1. 加強教師培訓，擺正教師在教學中的位置，促進學困生的轉化。筆者認為應加強對農村教師的培訓，切實提高農村教師的業務素質和能力，從經費、人力等方面予以保障，解決教師的后顧之憂。當然，教師在教學中也應擺正自己的位置，教師應明白自己是學生學習的指導者、合作者、引路人，而不是學生學習的包辦者，教師只是主導者，學生才是學習的主體，教學中應充分體現學生的主體作用和教師的主導作用，只有這樣，才能有效地促進學困生的轉化。

2. 教師應融情于教，轉變傳統的課堂教學，激發學生的學習熱情，促進學困生的轉化。教學是師生雙方共同的活動過程，教學過程不僅僅是知識傳授的過程，同時也是師生情感交流的過程。因此，教師必須改變傳統的課堂教學方法，上課時注意情感交流，培養學生積極的學習熱情，推動學生的智力發展。切忌對學困生冷嘲熱諷，或者以罰代教。不管學困生的成績如何，教師都應該傾注自己的滿腔熱情，關心和幫助學困生，一句表揚的話，一個友好的動作，甚至一個肯定的眼神，都可能使學困生備受感動進而親其師、信其道。

3. 幫助學困生克服心理障礙，培養積極的學習態度。（1）學困生的心理障礙往往與他們情感及意志薄弱有密切關系。所以，在教育過程中，教師應樹立人本主義的學生觀與教育觀，尊重學困生的情感與尊嚴，挖掘非智力因素，用期望的“春風”融化覆蓋在他們心靈中的“凍土”，從而幫助他們克服自卑心理和戒備心理。（2）對學生的逆反心理，教師應注意借助師生雙方的心理交往，建立良好的人際關系，運用疏泄的方法，深入了解前因后果，主動接近他們，通過談心疏通思想，解開他們的思想疙瘩，澄清是非，并通過做好班級學生、家長的工作，形成團結、友愛、互助的學習生活環境，減輕學困生的逆反心理壓力。（3）對于厭學心理，教師可以通過調查，了解學困生厭學的原因，并有針對性地開展愉快教育、成功教育，并讓學生獲得一定的學習成功感，讓學生變厭學為樂學，進而促進學困生自我意識的發展。對學困生的教育要因人而異，教師要以真誠的愛心去愛護學生，使師生之間產生心靈的共鳴、實現心靈的溝通；并同他們談心，介紹學習方法，幫助他們解決實際困難，表揚他們的進步，鼓勵他們前進。編輯：郭裕嘉