傾聽文字的聲音喚醒閱讀的力量

劉美華

在新課改背景下，閱讀教學作為語文學習的基礎受到語文教師的關注和重視。閱讀不僅能提高學生的自我素養，而且能使學生的個性得到張揚，思想得到提高，同時也能夠在一定程度上提高學生的審美能力和創新能力。作為語文教師，要采取多種教學手段，引領學生進入文學作品的情境之中，感受文學作品帶來的無限魅力，與作者產生情感的共鳴，讓學生形成積極向上的情感價值觀。

一、創設情境，激發學生趣味閱讀

學習最重要的是有興趣，興趣是最好的老師，也是學習的最大推動力。高中生正青春年少，喜歡各種各種新鮮的事物，對于未知的領域充滿了好奇和渴望。教師應抓住高中生的這一特點，將音樂、美術甚至電影等能激發學生學習興趣的因素，引入課堂，提高課堂教學的效果。

如教學《林黛玉進賈府》，大家都知道這篇作品選自小說《紅樓夢》，學生對這部小說有一定的了解，但是由于作品和學生的生活實際距離較遠，所以學生并不是很感興趣。面對這樣的情形，在課堂導入階段，教師就可以選擇電視劇《紅樓夢》的主題曲《葬花吟》作為背景音樂播放，這首曲子哀婉動人，旋律優美，一下子就能引領學生進入繁華喧鬧的榮國府，走進博大的《紅樓夢》，凄美動人的林黛玉就像近在眼前。在課堂教學的最后，教師再播放伊能靜的作品《十二少》，這是一首古詞新唱的曲子，符合現在的高中生的審美情趣，更能引起學生的共鳴。

高中生接觸到的高科技事物很多，如果將這些新事物貫穿到語文學習中，可以有效地幫助學生學習。教師利用各種現代化手段，使語文課堂更加適應這個全新的時代，讓語文課堂變得靈動開放，使高中生從“閱讀”到“悅讀”，高中生會收獲使自己受益終身的語文知識。

二、拓展延伸，引導學生品味經典

新課標對于高中階段的閱讀教學有明確的規定，就是在高中階段要將閱讀教學作為教學的重點內容，并且要注意引導學生廣泛閱讀，保證閱讀的質量以及數量。對于高中生來說，課內的文本閱讀顯然遠遠不能滿足需求，因此，語文教師要注意把課外書籍引入課堂，做好延伸拓展活動。

例如，《詩經·氓》中關于愛情的話題總是引起人們的極大關注，經過課堂上的熱烈討論后，教師可引導學生進一步認識還有很多關于愛情的經典作品，從最早的《關雎》到樂府詩《孔雀東南飛》，從曹雪芹的《紅樓夢》到舒婷的《致橡樹》，甚至可以再關注一下國外的相關題材作品，如莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》。教師還可以引導學生利用課余時間去閱讀自己喜歡的相關愛情題材作品，形成自己的閱讀體驗和感受，在閱讀完這些作品之后，學生對這些作品進行比較交流，從中獲得自己對于愛情的感知。這樣教師給學生創造了接觸經典的機會，拓展了學生的閱讀視野，同時也逐漸提高了學生的語文素養。

在指導高中生閱讀時，教師要注意拓寬學生的閱讀領域，注重閱讀內容的多樣化，逐漸拓展學生的認知能力，使學生養成良好的閱讀習慣。教師可以組織學生品味經典，將課內的知識不斷拓展延伸，使學生通過閱讀經典提升個人的魅力，使學生的精神世界得到進一步豐富，享受閱讀帶來的滿足。

三、鼓勵質疑，推動學生對話文本

新課改進行得如火如荼，與此同時，“對話教學”的課堂模式也引起了人們的關注，在貫徹“對話教學”的理念時教師不能流于形式，更應該注重對話教學的質量。課堂對話要想高效開展，就要從鼓勵學生質疑開始，引導學生走入文本，深入體味課文內容，激活學生的思維，實現對話的深度和廣度。

例如，在教學《荷塘月色》一課時，有位教師在課堂的初始階段，并沒有急于講解，而是鼓勵學生初讀文本，獲得初步的感知，然后提出自己的疑問。在教師的引導下，學生經過認真的思考和討論，提出自己的問題：在這篇文章中，描寫荷塘月色的用意是什么？作者說“心里頗不寧靜”，原因是什么？整篇文章作者經歷了什么樣的情感變化等等，通過這些問題可以看出，學生的初步閱讀比較成功，這時，教師鼓勵學生自主結組，解決這些問題，這樣來激發學生的學習興趣。在學生獲得基本的情感體驗后，教師引導學生鑒賞第5段的內容，要求學生利用幾分鐘的時間思考，把自己喜歡的詞句勾畫出來，并且向大家說一說喜歡的理由。經過教師的層層引導，架起了學生與文本之間進行對話的橋梁。

在高中語文課堂的對話教學過程中，教師既是組織者，也是參與者，通過鼓勵學生質疑，不斷激發學生“對話”的熱情，通過師生之間、生生之間以及學生與文本之間的對話活動提高學生的認知能力，使學生能夠正確把握文本的內涵，從而不斷豐富自身的人生體驗。

四、自主探究，培養學生創新意識

新課標要求語文教師在課堂教學過程中培養學生自主學習的能力，鼓勵學生創造性地學習，逐漸提高學生的創新意識。高中生的人生經驗和生活閱歷較初中階段有了很大的提高，所以在閱讀教學中開展自主探究，讓學生創造性學習難度不大，教師要敢于放手，鼓勵學生自己組織活動，為訓練學生的創新思維提供機會。

例如，在學習《雷雨》時，學生首先欣賞了電影《雷雨》，獲得了關于這部文學作品的直觀感受，在學生自主分析、探究文本的基礎上，教師引導學生體會文中的人物塑造，抓住典型人物周樸園的語言，尤其是他在與侍萍對話中說了七次“哦”，通過課堂討論，再結合所觀看電影的情節進行深入的個性化解讀，這樣周樸園的形象在學生的頭腦中就留下了具象的感知和鮮明的印象。在課堂互動的過程中學生對這部文學作品產生了濃厚的興趣，所以學生并沒有滿足于這樣的結果，而是利用課余時間自己編寫了劇本，找到了道具，排演了課本劇。在排演的過程中，學生對文本又有了自己新的見解，對課文進行了第二次創作，加入了自己的理解，這樣使學生的大腦細胞高度活躍，最大限度地激發了學生的想象力，同時也促進了學生的思維能力的發展。

在人教版高中語文教材中，有很多長篇小說或者戲劇的篇目，如果單純依靠教師的語言講解，恐怕很難將其中的精華都展示出來。但是，如果教師鼓勵學生主動探究，創造性地解讀文本，甚至將文本用各種形式演繹出來，這樣學生的情感很容易被調動起來，與文本產生思想上的共鳴，自然就理解了文本。

新課標指出，閱讀是發展學生思維，激活學生情感，提高學生審美情趣的最佳途徑。因此，語文教師應該不斷優化自己的教學方法，引導學生全身心投入文本去感悟和體驗，通過與文本之間思想上的交流，提高學生綜合素質。傾聽文字的聲音，喚醒閱讀的力量，讓我們的高中語文課堂成為一道亮麗的風景線。

作者單位：遼寧省大連市金州高級中學（116100）