語文課堂五步教學模式探討

韋韶全?オオ?

[摘 要]在語文課堂中，實施五步教學模式，以導學問題為載體，以教師的導學為主導，以學生的自主學習為主體，創設師生互動的學習環境，教給學生學習的方法，激發學生樂學的情感，實現學生的自主學習、延伸學習和可持續發展，全面提高中學語文的教育教學質量。

[關鍵詞]語文課堂 五步模式 自主學習 導學互動

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）030001

我國各地教育部門鼓勵教師對語文課堂教學進行因地制宜的探索。在河池市教育局申報研究的課題“語文課堂五步教學模式的可行性研究”中，我們課題組成員做了大量的教學實踐和探究，獲得了一些寶貴的經驗。我們認為，語文課堂和諧民主的、講究師生互動的五步教學模式，它堅持以學生為主體，激發學生樂學的學習情感，培養學生濃厚的學習興趣，使學生養成自主學習、持續學習的習慣，能有效培養學生的創新意識、創新思維和創新能力，實現學生學習可持續發展的目標。下面，我們把研究成果展示出來，以供廣大教育工作者共同探討。

一、語文課堂五步教學模式的課題思路

學校的教學活動既為了學生的共同發展，也促進學生的個性發展。我們探討的語文課堂五步教學模式就是要提高學生的能力和素質，它要求尊重學生主體的主動精神，開發學生的智慧潛能，形成學生的健全個性，實現學生學習的可持續發展。

語文課堂五步教學模式就是要“以學生的需求和發展為中心”，體現“以人為本”“以學生為本”“以可持續發展為目標”的基本思想。

二、語文課堂五步教學模式的課題要求

雖然課堂教學活動是一個多面的立體的復雜的活動，但是語文教學有著它自身的特點，應該遵循一定的方法和要求。我們研究語文課堂五步教學模式，是讓學生的學習有序可循，有據可依，讓學生適應模式，學會學習，從而使教學取得預期的效果。這個教學模式要遵循下面的要求。

1.要求全員參與。語文課堂教學是面向全體學生的教育，追求的是個人在原有基礎上的發展。所以，語文課堂要讓每個學生按照自己的基礎、習慣、水平、方式去參與。

2.發揮學生的主體作用。語文課堂教學是以學生為主體的活動，是以發展學生個性為目標的活動。因此，在語文課堂教學中必須遵循主體性原則。在操作中教師必須最大限度地調動學生的積極性和主動性，必須有效地組織學生投入自學、質疑、討論，必須保證學生有充足的時間自己讀書、思考、表達。

3.師生要和諧民主。講和諧講民主是搞好語文課堂教學的前提。在語文課堂五步教學模式中，教師必須充分尊重學生的人格，建立平等、和諧的師生關系，鼓勵學生大膽發表與同學、教師的不同意見；教師必須虛心接受學生的意見，寬容學生的幼稚及錯誤，發現學生的亮點奇思，形成寬松和諧的學習氛圍。

4.教學中要因材施教。因材施教是語文課堂五步教學模式的基本要求，它要求教師適應學生的個性差異，從不同學生的實際出發進行教學，注重保護每個學生的自尊和自信，依據學生的認知方式和認知結構，輔之以相應的教學，使每個學生都能得到訓練，獲得發展。

三、語文課堂五步教學模式教學過程的探究

語文課堂五步教學模式的教學過程是學生自主學習、合作探究的過程，是一個多層次信息傳遞的過程。它是我們在教學實踐中開題研究的課堂教學方式，包括以導學為基礎、自主學習為中心、師生互動全員參與為基本要求的五個基本環節：定向（明確課堂教學目標）——導學（科學設計導學問題及過程）——檢測（檢測目標達成度）——小結（學生課堂小結自己學到的知識）——拓展（鞏固本節課知識，聯結下節課內容，延伸課外學習）。

（一）定向

定向，即授課前明確課堂教學目標。教學目標由“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個部分組成，它具有可操作性，對教學活動起導向、控制、檢測等作用。每篇課文的學習要有目標，每一節課的教學要有目標，而教學目標要圍繞以下幾點來選取確定：（1）字詞目標；（2）誦讀目標；（3）內容目標；（4）文體目標；（5）句段賞析目標；（6）寫作目標；（7）品德目標。在教學中，教師引導學生攻克本節課的重點和難點，完成教學。

（二）導學

五步課堂教學必須進行導學，旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效率。它以導學問題為載體，以教師的指導為主導，以學生的自主學習

為主體， 是師生互動完成教學任務的一個過程。教師利用導學問題進行授課。導學問題是學生課堂學習的指南針、路線圖，學生需要學什么、怎樣學，都由導學問題牽引。導學是否科學合理，決定著教學的成敗。在導學過程中教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們如何思考、如何學習，提高學生分析問題、解決問題的能力。因此，導學是開展五步課堂教學的重要環節。

1.設計導學問題。（1）教師閱讀教材、教參、教輔等工具書，確定學習目標；（2）根據目標，設計課堂教學的導學問題；（3）修改、交流、探討，確定導學問題。如教學《蘇州園林》，教師可以這樣設計導學問題：（1）蘇州園林的總體特征是什么？（2）作者怎樣抓住中心安排全文的結構？（3）課文第2段從哪幾個角度說明蘇州園林的總體特征？（4）課文第3、4、5、6段與第2段是什么關系？（5）課文第7、8、9段說明的內容是什么？與中心有何關系？（6）找出使用舉例子、列數字、打比方、作比較、分類別、下定義、作詮釋、摹狀貌等說明方法的句子，并分析它們的作用。

2.課堂導學流程。（1）教師把課堂“學習目標”展示出來，與學生一起學習、領會這個“學習目標”，最好整節課都要把它保留著，課堂教學要圍繞著這個目標進行。（2）（多媒體投影）展示導學問題，學生按照導學問題看書學習，解決導學問題。要求學生自主學習，獨立完成，教師巡視。（3）討論交流。學生分組討論，先一對一討論（即A1對A2，B1對B2，C1對C2），再組內（以前后兩桌為小組）討論，之后各組之間對導學案中的難點題目進行交流，全班大討論。（4）展示交流。學生輪流上臺講解題目，展示答案，然后由其他組的學生進行點評。完成一個導學問題后，再展示第二個導學問題，直至完成所有導學問題，可補充講解、點評甚至質疑。教師要讓學生輪流做代表發言，這樣使優等生能充分展示自己的才華，使中等生得到一次鍛煉，使暫差生得到啟發、幫助，有利于調動全體學生投入自我探索，有利于思維的碰撞和智慧火花的迸發，也有利于學生敢想敢說、獨立思考不盲從，更有利于學生主動探索、積極思維的個性品質的發展。

最后，教師對有必要糾錯的地方進行更正、點評。完成一個導學問題后，如需要強調更正，教師就把正確的答案展示在白板上。教師講解要精簡，不需要講的一律不講，可講可不講的也不要講，要視情況靈活掌控。

（三）檢測

課堂教學中的檢測應根據教學目標，對聽、說、讀、寫語言技能在課堂教學過程中的達成度進行全面的評估。檢測的指標要明確具體，語句表達力求精練、準確，既簡單易行、便于操作，又能反映出學生的學習水平。五步課堂教學檢測必須有利于調動和激發學生的學習積極性，有利于提高課堂教學效率。一般檢測的內容有：（1）字詞聽說讀寫檢測；（2）感情朗讀或背誦檢測；（3）知識要點檢測。最后將檢測的情況進行反饋。例如，朱自清的《春》，有利于感情朗讀的檢測；《蘇州園林》有利于說明方法的檢測；《風箏》《小巷深處》有利于記敘文寫作知識的檢測。教師要抓住重點，靈活把握，多注意信息反饋，加強指導。

（四）小結

小結是五步課堂教學模式的必要環節。課堂小結做得好，可以進一步強化學生所學的內容，使學生的語文知識得以梳理，語文能力得以強化，學習方法得以歸納，思想情感得以升華。它是學生反思的過程，是學生參與學習、有效學習、陳述知識、梳理認知的過程，既是師生的互動，學習過程的反復，知識要點的反復，又是獲得學生學習情況的反饋，信息互動的交流，也是確定學習目標的最終達成度。比如，教師可以結合實際設計如下小結問題：這節課你學到了什么知識？通過這節課的學習你明白了什么道理？這節課哪些地方讓你印象最深刻？又如《鄒忌諷齊王納諫》一文的課堂小結可這樣設計：鄒忌勸諫技巧之高表現在哪些方面？

（五）拓展

“語文學習的外延與生活的外延相等。”在課堂拓展延伸環節，教師的點撥、誘導，可以給學生留下思考、探究的空間，可以激起學生課外閱讀、課外探究的興趣，從而達到一種余音繞梁課雖盡而意無窮的效果。

教師聯系生活實際對學生的啟發，可以使學生從課堂學習本身走出來，關注身邊的生活世界，使學生在課堂學習的基礎上走進生活的課堂，更好地在生活中學習。如《鄒忌諷齊王納諫》一文可這樣拓展：鄒忌的勸諫技巧對我們今天的人際交往有什么啟示？ 又如學習《黃鶴樓》（崔顥）、《錢塘湖春行》（白居易）這兩首詩時可這樣拓展：查閱資料對比學習賈島的《黃鶴樓》；或查資料，探究律詩與宋詞小令的區別（為下節課學習兩首宋詞做準備）；或你能背誦另外一兩首描寫春的絕句、律詩或宋詞嗎？

總之，語文課堂的每一節課，我們都靈活應用五步教學模式去完成課堂教學，學生既有明確的學習目的，主動自主地學習，又有師生的互動、集體的探究；既讓學生明白一節課學了什么，又激起了學生課外閱讀和學習的興趣。學生在五步教學模式的學習中，有路可循，學得輕松，掌握了知識，又豐富了經驗，獲得了廣泛而全面的發展。經過課題實踐探究，我們認為語文課堂五步教學模式是簡便可行的，有利于全面提高課堂教學質量，促進學生的課外閱讀，值得推廣。

（責任編輯 陳劍平）