提高語文教學的有效性初探

黃翠良??

[摘 要]要解決中小學語文教學中存在的少差慢費問題，教師必須明確語文學科教學內容的核心和根本任務，確定適合學科需要的教學目標，運用適當的教學方法。

[關鍵詞]語文教學 有效性 方法

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）030005

解決語文教學中存在的少差慢費問題，提高語文教學的有效性，是語文教師面臨的重要課題。 教學是由教師、學生、教學內容、教學目標、教學方法構成的動態系統。相對來說，五個子系統中的教師系統、學生系統較其他三個系統穩定，因此強調教學內容、教學目標、教學方法的操作控制要求。

一、明確語文學科教學內容的核心和根本任務

教學內容是教師向學生傳授的知識和技能、灌輸的思想和觀點、培養的習慣和行為能力的總和，是師生教學中共同完成的中心問題。教學內容以教材為依據，但并不等于教材。語文教學出現本末倒置的現象，跟教師本身對語文教學內容的核心及根本任務認識不清有關聯。

語文是基礎學科的基礎，在諸種性質中，以基礎工具性為主導，同時具有思想性、知識性、綜合性和社會性的特征。語文是什么？語文就是語言，這是1949年全國統編教材時，根據葉圣陶的建議，將新中國成立前的小學國語、中學國文合并為語文的本意。葉老后來說：“彼時同人之意，以為口頭為‘語，書面為‘文，文本于語，不可偏指，故合言之。”那么中小學語文課是不是語言教學課，語文教學的根本任務是什么，這是語文教師首先要明確的重要問題。

語文的本意是語言，語文教學的核心問題應該是語言教學。我國的中小學語文教學大綱，從來都是要求使學生能夠正確理解和運用祖國語言文字，具有聽說讀寫能力。因此，語文教學的根本任務是組織和指導學生學習語言，通過語言學習文字，通過文字記錄語言，表情達意，培養和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。

語文教學必須重視語言文字的訓練，努力提高學生聽說讀寫能力。而語感是聽說讀寫能力的核心。由此可見，培養語感是語文教學的重要環節。語言能力主要表現在語言的感知上。一個語感較強的人，能夠判斷話語正確與否，敏感地意識到話語的得體性，并能體味其風格和意蘊情趣。語感是語言感受能力、語言理解能力、語言鑒賞能力、語言表達能力的綜合能力，它是聽說讀寫能力的核心。

語感的獲得有習得和學得兩種不同但相輔相成的方式。習得是學習者在自然的語言環境中自然獲得的語言，如兒童早期的第一語言（一般是母語）口語學習。學得是學習者在教師的教授下獲得的語言，如母語的書面語學習和第二語言（如壯族人學漢語）學習，多數采用的是學得的方式。對于少數民族地區的學生來說，學習漢民族共同語是學習第二語言。因此，加強聽說讀寫能力，特別是強化語感訓練就更有重要意義了。

語文是一門綜合性很強的基礎學科，語文教學以語言為核心，提高聽說讀寫能力特別是語感，離不開基礎知識的傳授和基本技能的訓練，只有抓好“兩基”工作，才能為語感積淀和能力轉化打下基礎。但在教學實踐中要主次分明，綜合提高，既不能“喧賓奪主”，也不能“唯主獨尊”。加強語感訓練，培養學生運用語言文字的能力，是語文教學的“主”，不可偏廢。

明確了語文教學的核心和根本任務，必須用以指導教學實踐，把以灌輸知識為主的課文分析、文學常識課、語法知識課、修辭知識課變為語言訓練課，把以題海戰術為特征的應試訓練變為語感訓練，構建以通過學習教材積累語文基本素材（識字、積詞、從語感角度把握基本句式）為前提，以章法知識統領，以聽說讀寫為基礎知識，以讀寫聽說活動技能為基本訓練，以讀寫為重心兼及聽說，構成按由低到高分階段、分項目、分單元的順序進行的，以語言技能訓練為主體的語文教學新體系。只有這樣，才能使語文教學建立在科學的基礎上，促進教學質量的提高。

二、確定符合學科需要的教學目標

教學目標是教師通過教學活動要預期實現的學生認知與行為的變化。這種行為變化涉及認識、技能、情感、態度、品德等方面，這里著重于教學活動結果的認知方面。我國教學活動主要依據教學大綱和教材內容確定教學目標。現行語文科教材的內容編排一般分為單元，其教學目標也相應分為學科目標和單元目標兩個層次。其中第一層次是抽象性、概括性和包攝性較高的學科教學目標，它是由大綱、教材編者制定的，規定了學科的任務和要求；第二層次是單元教學目標，它具有明顯的具體性和可測性，其擬定主要是教師自己的責任。顯然，這兩個層次目標之間的關系是系統論中整體與部分的關系，整體通過科學的分解成為各個部分，整體對部分起著指導作用；各部分的辯證綜合又能體現整體，部分對整體起著具體化和保證作用。目標的制定是遵循學科到單元進行的，而目標的落實是反方向進行的，即從單元到學科。從目標的辯證關系看，如果單元目標落實了，那么學科教學目標就能達到。由此可見，教學目標的實現關鍵在于單元目標的落實。

單元目標的制定必須遵循幾個主要原則：一是全面性原則，即所列出的知識點要全面，涵蓋單元教學內容中相對獨立的各個知識要素，揭示單元內容知識要素及其相互的有機聯系；二是層次性原則，即以教學大綱的目標層級為基礎，如九年制義務教育大綱一般把基礎教學目標分為知道（識記）、理解（領會）、掌握（應用）、熟練掌握（分析與綜合）四個層次，確定認識能力層次要求；三是知識與能力相統一原則，即把知識和能力的內在聯系建立在一個科學合理的認知坐標之內，從而確立兩者之間相互聯系、互為條件、互相促進的關系，解決因重能力輕知識或重知識擯棄能力的問題；四是可行性和適用性相結合的原則，即聯系學科目標體系統籌安排，既要反映教材前后內容的內在邏輯關系，又要遵循學生認知能力本身發展的階段順序和節奏。注意不能把單元目標孤立起來，隨意抬高或降低，必須使其在層次水準上適合絕大多數學生的潛在接受可能，使學生通過單元教學活動都能達成目標。

教學目標的構建具有重要意義。首先，教學目標作為大綱的具體化、課本內容的提煉，能幫助教師正確領會大綱精神和教材內容，有助于教師客觀地把握教學進程，循序漸進、扎扎實實地教學。這樣的教學不僅能使質量穩定提高，而且對糾正應試教育的沖擊所導致的教學中離綱丟本、亂趕進度、隨意拔高要求等偏向有積極作用。其次，目標貫穿于教學的全過程，制約和影響其他教學因素，有利于發揮教學的整體功能，糾正教學過程中，由于目標模糊不清，教師總是企圖給學生充塞更多的東西，常常濫用復習資料、參考資料，無限擴充知識內容，大量拼湊練習題，搞“大運動量”，使教學內容越加越多，越加越難，如此似乎“萬無一失”，其實反倒使學生陷入書海題海之中，負荷過重，食而不化，最后連基本的知識都學不到手的傾向。

三、 運用適當的教學方法

教學方法是在教學過程中，為實現教學目標，完成教學任務，把精選的教學內容，運用適合學生實際水平的教學技能、技巧和手段，以教學原則為指導，充分調動學生的學習積極性，排除教與學的智力問題與情趣問題的干擾，并給學生帶來滿足感的一套活動方式。教學方法是實施教學工作，完成教學任務的決定性條件。教師個人的教改也主要體現在教學方式的改進上。

語文教學的根本任務是組織和指導學生學習語言，培養和提高學生的聽說讀寫能力。毛澤東說過：“我們不但要提出任務，而且要解決任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓 。”不同的教學任務，應用不同的方法來解決，同一教學任務，也可以用不同的方法去完成，正如過河可以用橋也可以用船一樣。教學方法有共性的，即一般性的原則性的方法，又有個性的，即典型性的教學方法。教師在教學實踐中要根據教學內容實際、學生年齡特征和知識積累及語文學科特點研究教學基本因素及組合運用的規律，即學習語文的基本方法和教授語文的基本方法，及完成一定課題如何選擇相應的基本學習方法和教授方法，然后組合為特定的教學方法。這樣才能幫助語文教師結合自己的教學實踐學習別人成功的教法，才能改變成功的教改無法推廣或盲目推廣的情況。“教是為了不教”（葉圣陶語），在教學中教師的作用是組織和指導而不是“代替”，要注意對學生的誘導、啟發、點撥，指導學生理解、分析、思維、想象、動口、動手，最后達到“授之以漁”的目的。

語文教師應該注意教學方法的學科性特征，掌握和靈活運用諸如講授、演示、練習及討論等各種各學科都采用的教學方法，更應該掌握和靈活運用具有語文學科特征的諸如閱讀法、導讀法、語感分析法等教學方法，把語文課上成有效的語言教學課和語感訓練課。

閱讀教學是語文教學的基礎。“教材無非是個例子。”教學只有緊扣教學目標和訓練重點，通過閱讀來指導，學生才能理解文章的思路，整體感知課文內容，體會作者的思想感情，領悟作者語言運筆之妙，產生“異質同構”的語言感應。在閱讀教學中，常用的也是最基本的形式是朗讀、默讀和速讀，“書讀百遍，其義自見”，通過閱讀例子，使學生體會語言的構成特點，感知語義形象，領會情感旨趣，培養語言能力，最后達到能夠正確理解和運用祖國語言文字的目的。如果教師能根據自己的實際、學生的實際、教材的實際靈活運用多種教學方法，語文教學水平必定會實現質的飛躍。

教學活動離不開教師的主導性和學生的主體性，沒有教師和學生的積極性、能動性和創造性的教學活動，教學內容、目標、方法將無法發揮其功能價值。因此，有效的教學依賴教學內容科學化，教學目標具體化和教學方法靈活化，也有賴于師生雙邊教與學的效應，這是辯證唯物主義認識論和系統論給我們的啟示。

（責任編輯 陳劍平）