激發興趣，營造氣氛，作業自由，評價民主

陳代會

筆者在小學語文日常課堂教學實踐中體會到，激發興趣，營造氣氛，作業自由，評價民主，是比較得心應手、深受歡迎、立竿見影的方法。

一、激發學習興趣，調動學習動力

一是從實際出發，確立教學方法和手段，努力營造和諧、輕松的學習氛圍。如有老師在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段，學生的學習積極性一下子就激發起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚，或指導，或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。二是運用多媒體創設情景，誘發學生學習興趣。創設情景能開啟學生興趣的閘門，誘發學習興趣，促進良好課堂氣氛的營造，比如播放配樂配畫面范讀課文等，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受。

二、教師走下講壇，用商量的方式營造語文課堂交際氛圍

一是采用“閑聊”式的師生問候方式。如果在上課開始時結合學生實際和即將要上課的內容，與學生進行適當的即興地“閑聊”，對安定學生情緒、融洽師生關系、活躍課堂氣氛、吸引學生進入課堂會大有好處。二是教師提問充滿殷切期待。提出問題要對學生有殷切期待。例如“你是不是這樣的意思？”“可不可以從這個方面去理解？”教師這樣的插話是為了把學生的注意力集中到自己身上，減輕被問學生的緊張感。教師提問的技巧必須保證學生能夠回答（盡情講出自己心中所想）并樂于回答。當學生提出問題或發表意見時，教師的應答應根據班級情況，靈活多樣，并具有交際表率作用。另外，學生在回答問題時是坐是站，教師也不必統一要求，以能讓學生放松心情、消除緊張感為好。

三、課堂作業要具有層次性和自選性

學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是尊重學生主體性地位的體現。作業的設計和布置也可一改以往命令式、強制式的方式，給學生的作業也設置一個“自助餐”，讓學生在一個較為寬松的作業氛圍中自由發揮，使不同水平的學生都能較好地參與作業，培養語文能力。教師對同一問題可以多出幾項作業，并由易到難，層層遞進，給學生一個選擇的范圍，這樣，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。不過，小學生由于具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學生會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”跳一跳摘到“果子”。此外，還可讓學生自由選擇作業的形式。但不論采取哪種作業形式，作業都不能過量或罰抄、罰寫，讓學生不堪重負，挫傷其學習的積極性，導致反感和厭學情緒，破壞課堂生態，人為地惡化教學環境。如果不同層次的學生被統一要求的大量作業所累，成績好的學生因覺得簡單無必要而厭做，成績差的學生因覺得太難、做不出而不做，教師卻又因學生沒能按要求完成任務而不悅，良好的課堂氛圍也就沒有了。所以在課堂上，教師一定要根據不同層次學生的特點，變強制性地布置作業為商量式地推薦作業，根據所授內容，在一定范圍內，指定一定分量或難度有所不同的題目由學生自由選做。

四、課堂學習評價方式要民主

評價不是教學目的，只是一種促使學生積極向上學習的手段，評價的結果應當有利于增強學生的自信心和自我評價能力。因此，教師在對學生的學習做評價時，一是要讓學生在充分準備的基礎上接受評價。教是為了學，學是為了學會，學會是為了會學，學生的準備過程實際就是“學——學會——會學”的過程。如：在檢查“復述課文”時，要給學生充足的準備時間，可事先讓他們把課文關鍵詞句準備好;復述時，允許他們看這些關鍵詞句，這樣，學生就胸有成竹，良好的心理狀態更能發揮出他們的水平。二是讓學生自行評價。例如：在考核學生的聽、說能力時，可從教師作為主考官，學生接受考核和考試，轉變為學生自己充當評委給自己和同學評分，教師只是作為指導者和觀眾;在進行“聽寫、默寫”檢查或“寫作能力”考核時，可分成小組，讓組內學生間互相批改打分，教師只需要在學生互相評價后，有目的地抽查幾本，了解情況;在日常測驗時，教師甚至可采用免監考方式。這樣的民主評價方式更會增進師生間的信任感，學生在輕松的環境下充分地展現自己，發揮出應有水平。三是評價標準要多樣化、層次化。一定程度上允許學生根據自己理解和掌握的情況來評價自己或同伴的學習，體現出評價標準的多樣化、層次化，以促進學生在學習過程中學會自我教育、自我評價。

綜上所述，我對提高小學語文課堂教學效果的體會是：無論老師在語文課上教什么內容，激發興趣，營造氣氛，作業自由，評價民主，應能體現學生主體作用，使自己的課堂呈現一些常規化的亮點，形成個性化的小學語文課堂教學模式。