如何提高農村小學生的寫作水平

盧達藝

寫作能力是每個學生都必須具備的一種基本能力。培養和提高學生的寫作能力也是當今語文教學中最重要的教學目的之一。許多農村小學語文教學的大部分時間都用在對教材的分析上，而對作文教學投入的時間較少，導致了作文教學質量較差。如何提高農村小學生作文質量？我認為應從以下幾方面入手：

一、激發興趣，讓學生樂于作文

作文向來都是小學生們感到最困難的一件事，要激發學生對作文的興趣，需要有經驗的教師給予引導和指點，讓學生們去觀察和感知身邊的一切實事、實物，然后詳細、真實地把它們記下來，加以修改，反復練習，漸漸地達到學會寫作的目的。兒童對于某種事物的喜愛之情，不是與生俱來的，許多興趣都是“引”出來的。要想讓學生樂于作文，首先要激發他們的興趣，幫助他們樹立自信心。農村小學生往往認為自己能力、水平有限，寫不好作文，缺乏自信心。教師要善于發現學生作文中的點滴進步，及時給予肯定和鼓勵，讓學生看到自己的進步，獲得成功的喜悅，使他們產生作文的動力。愛玩、好動是小學生的天性，有時候學生在玩的過程中會激起靈感的火花。小學生喜歡聽生動有趣的故事，教師應該經常講一些優美動聽的故事或放故事錄音，要求學生在聽故事時盡量記住一些優美的詞句，然后認認真真地寫下來，就故事中感人的地方寫出自己的感受和體會。實踐證明，這是激發學生作文興趣、提高學生作文水平的有效途徑。

二、引導學生積累語言，提高表達能力

語文學習的根本目的在于提高學生的語文素質，小學階段作文水平的提高將為一個人的寫作能力和整體素質的提高打下良好的基礎。寫作是為了滿足表達和與人交流的需要。表達不具體，語句不通順、不生動，是因為農村小學生閱讀量少，知識面窄，詞語貧乏。如何引導學生進行積累呢？我認為應該讓學生把閱讀和摘抄有機地融合在一起，這是一種有效途徑。

通過閱讀，學生可以獲取新的知識，得到新的體驗，領悟新的情感，從而間接地豐富生活、理解社會。通過閱讀，學生學會從選材、構思、立意、布局、語言等方面去思考、去分析，從而真正寫出一篇好作文。閱讀有默讀、朗讀、誦讀。誦讀對農村學生比較適合，誦讀的好處就像朱光潛先生在《文藝心理學》中指出的那樣：誦讀也是一種模仿，誦讀之后，痕跡加深，寫作時詞語自然會從口中溢出來。如果反復誦讀，又可形成良好的語感。

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！背苏b讀，還應該學會摘抄，做到讀抄結合，相得益彰，才能擁有大量的詞匯。我認為，教師應要求每個學生都準備一個摘抄本，教給他們摘抄的方法，讓學生分類摘抄，如把摘抄的內容分成人物、動物、事件等大類，再把大類分成若干小類，如把人物的外貌、語言、神態、心理等描寫分開來，那么學生習作時，就能按照題目的要求，把文章寫得具體、生動。

三、指導學生觀察生活，捕捉生活素材

讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。生活是寫作的第一手材料，農村小學生朝夕相對的是青山綠水，同時農村生活也豐富多彩，如幫助家人摘果子、下河捉小魚的樂趣，這些都是城里孩子無法體會到的，但為什么農村孩子的作文內容空洞無物、言之無味呢？究其原因是學生沒有留心觀察生活，不善于在生活的海洋里積累素材。作為教師，平時要注意引導學生用心觀察生活，學會捕捉生活中的瞬間，把豐富多彩的事情記下來。如花開花落、插秧割禾、洗衣做飯等，讓學生從身邊這些小事中捕捉寫作素材，這樣作文時就會有取之不盡的素材，學生寫作的時候就不會感到吃力了。

四、更新作文觀念，讓學生自主作文

作文是創造性的活動，要有個性特點，最忌諱用統一的模式束縛學生的思維。目前，農村小學生作文，無論是命題、內容還是形式都要求得過窄。這種做法限制了學生的思路，扼殺了學生的個性，嚴重制約了學生創造能力的發展，造成了學生作文千篇一律、千人一面，矯揉造作、無病呻吟。宋代大文學家歐陽修說過：“作文之體，初欲奔馳?！本褪钦f作文應先思路開闊，有自由選材的空間。語文課程標準指出：要鼓勵學生寫幻想，寫想象中的事物，培養學生的創新能力。我們應該給學生松綁，讓學生從那些文體、取材范圍、表達方式等框框中解放出來，獲得馳騁想象并自由表達的空間。

提高小學生寫作水平的教學方法，沒有固定的模式，需要教師們在教學中不斷探索、不斷總結?？傊覀冎挥羞x擇適合農村小學生的教學方法，才可以提高農村小學作文的教學質量。