大學(xué)英語四、六級翻譯題型改革的作用和意義

姜珊

2013年12月，全國大學(xué)英語四、六級考試委員對大學(xué)英語四、六級考試的試卷結(jié)構(gòu)和測試題型做出局部調(diào)整，這其中改變最大的莫過于翻譯。題型上，原單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英，內(nèi)容涉及中國的歷史、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展等，分值比重上，翻譯的比重由原來的5%提高到了15%。這使得考察學(xué)生英語輸出能力的分值占到了30%（寫作15%+翻譯15%），考試真正開始朝要求學(xué)生具有英語綜合應(yīng)用能力方向靠攏。這對大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方式和方法、大學(xué)英語教材的編寫都將產(chǎn)生巨大的影響。

提升翻譯在大學(xué)英語教學(xué)中的地位。在現(xiàn)行的大學(xué)英語教材中，翻譯練習(xí)通常是將文章中出現(xiàn)的重點語法和詞語搭配重新提煉出來，用相似的句型出現(xiàn)，讓學(xué)生強化練習(xí)、加深記憶。蔡基剛指出：“盡管現(xiàn)在的精讀教材每個單元都有單句翻譯練習(xí)， 但這些翻譯實際上是一種造句， 目的是看學(xué)生能否熟練運用課文中的句型或詞匯”。在四、六級英語考試中，此前的翻譯題型以部分翻譯出現(xiàn)，題目中頻繁出現(xiàn)各種從句、被動語態(tài)、虛擬語氣以及倒裝等較難的語法知識，將翻譯這種半主觀試題簡化成了有標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀題。名為翻譯，但實際上對于翻譯技巧的考察卻基本沒有。而新題型跨越單句翻譯直接上升為段落翻譯，雖然篇幅不長，卻能直觀地檢驗學(xué)生的語言積累和運用能力，這勢必能大大提升翻譯在英語教學(xué)中的地位。

一 提高學(xué)生英語輸出能力

反撥作用是指考試對教與學(xué)的影響。廣義上的反撥作用是指某項考試對社會、教育教學(xué)政策、學(xué)校教學(xué)工作等的影響。大學(xué)英語四、六級考試的目的在于準(zhǔn)確地衡量我國在校大學(xué)生的英語綜合能力，為實現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮積極作用?？梢?，考試本身需要為教學(xué)服務(wù)。然而，由于其超高的普及率及社會權(quán)重，這個考試的每一次改變都會對整個大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生極大的反撥作用，甚至已經(jīng)在一定程度上指導(dǎo)大學(xué)英語的教學(xué)方向。

近些年來，大學(xué)英語教學(xué)一直在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說能力，以及讀寫譯等英語綜合應(yīng)用能力和專業(yè)英語技能。然而在衡量學(xué)生英語綜合能力的四、六級考試中，考察學(xué)生英語輸入能力的聽力、閱讀和完型填空的分值相加竟然高達(dá)80%，而檢驗學(xué)生輸出能力的翻譯與寫作僅占20%。這樣的命題方式使得綜合能力的考察成為一紙空談，教師在四六級通過率與提高學(xué)生英語能力上往往屈從于前者。

這樣的反撥作用給中國學(xué)生帶來了不可估量的負(fù)面影響。中國學(xué)生連續(xù)數(shù)年在雅思考試中全球排名倒數(shù)，寫作、口語成績尤其不佳，口語成績更是倒數(shù)第一的常客。這一次又一次印證了中國學(xué)生在英語輸出能力上的嚴(yán)重不足。蔡基剛就提出：“四六級考試阻礙了大學(xué)英語從基礎(chǔ)向?qū)I(yè)英語過渡，阻礙了我國大學(xué)生英語水平進(jìn)一步提高，無法檢驗學(xué)生是否達(dá)到一般要求，無法有效為教學(xué)服務(wù)，無法檢驗教學(xué)大綱落實情況。”

翻譯是用一種語言表達(dá)另一種語言的行為，是操不同語言的人之間進(jìn)行交流的活動。J. K. Hall 認(rèn)為，在學(xué)習(xí)第二語言的過程中，母語總是存在于學(xué)習(xí)者的思維之中。在用英語進(jìn)行交流的過程中，我們實際上經(jīng)歷了一個英語言輸入——英語譯為漢語——用漢語回答并將譯成英文——英語言輸出這樣一個過程，這個過程的時間越短，我們的英語能力就越接近以英語為母語的人。也就是說，翻譯過程一直存于我們學(xué)習(xí)英語的過程中。因此，翻譯能力的高低是檢驗學(xué)生外語學(xué)習(xí)輸出能力的一項重要指標(biāo)。掌握一定的翻譯技巧，提高翻譯水平，對于語言交流的能力提高有著很大的促進(jìn)作用。

二 加深學(xué)生對兩種語言的認(rèn)識

翻譯的過程是從一種語言（Source，即發(fā)出語言信息的方面）的表層結(jié)構(gòu)開始，由表及里，探明其深層結(jié)構(gòu)，再從深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換到另一種語言（Receptor，即接受語言信息的方面）的表層結(jié)構(gòu)，也就是說，原文和譯文的對應(yīng)關(guān)系在深層而不在表層。因此，翻譯的學(xué)習(xí)要從了解兩種語言的差異開始，學(xué)習(xí)翻譯的過程能夠幫助學(xué)生更好地理清兩種語言之間存在的差異，將語言學(xué)習(xí)的過程從單純的背誦詞匯和句法層面上升到對語言的認(rèn)識，反之對于語言的認(rèn)識也會幫助學(xué)生更容易理解英語的詞匯和句法，進(jìn)而促進(jìn)語言能力的提高。例如：

在2013年12月，CET-6關(guān)于“中秋節(jié)”的題目中有這樣一句話：“這天晚上皓月當(dāng)空，人們合家團聚，共賞明月?！弊g為：“On this day，under the dazzling bright moon，families reunite and enjoy the moons beauty.”這句話在譯為英語時多了“on”，“under”和“and”這樣表示方位和連接的詞。這是因為漢語句子的根據(jù)在語義，英語句子的根據(jù)在語法。漢語重視的是句子意思的內(nèi)在邏輯性，而英語則重視外在的形式連接，英語在虛詞的使用上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于漢語。因此在翻譯這句話時，首先要弄清楚漢語之間的邏輯關(guān)系才能在翻譯成英語時加上表達(dá)這些邏輯關(guān)系的詞語。

CET-4“中國結(jié)”這套題的頭兩句話：“中國結(jié)最初是由手工藝人發(fā)明的。經(jīng)過數(shù)百年不斷地改進(jìn)，已經(jīng)成為一種優(yōu)雅多彩的藝術(shù)和工藝”。譯為：“The Chinese knot was originally invented by the craftsmen.After hundreds of years of continuous improvement，it has become a kind of elegant and colorful arts and crafts.”比較可知，在第二句話里英文譯文多了一個指代上文中國結(jié)的“it”。在漢語句子中，由于描述的主語“中國結(jié)”沒有發(fā)生變化，所以即使在第二句中不出現(xiàn)主語也不影響理解。而英文則不行，英文句子必須含有具備一致關(guān)系的主謂結(jié)構(gòu)，否則即便表達(dá)了明確的意思，也不能算作句子。在漢語中無主語和無動詞的句子比比皆是，英語句子的主語和動詞則不可或缺。因此，譯文中必須填加it來符合語法要求。這也是為什么英語里有時會用毫無實際意義的詞來充當(dāng)句子成分。例如：“看樣子要變天了”，要譯成“It seems the weather is changing”。有時則要采用被動形式去規(guī)避根本找不到的主語。例如“那地方講英語”，要譯成“English is spoken there”。

翻譯教學(xué)能夠?qū)⒂h兩種語言之間的差異系統(tǒng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從語言的表層結(jié)構(gòu)差異深入到語言的深層結(jié)構(gòu)差異，加深對英語和漢語的雙重認(rèn)識。

三 增強學(xué)生的文化自覺性

在這次“四六級”改革中，除了考試的形式發(fā)生了改變之外，對命題的范圍也做出了明確地界定，“涉及中國的歷史、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展等”。這樣的命題可謂用心良苦，也給大學(xué)英語教學(xué)提出了新的角度。

文化自覺，指生活在一定文化中的人對其文化有“自知之明”，同時也理解所接觸的他國文化，學(xué)會解決處理文化接觸的問題。當(dāng)今社會，中國人學(xué)習(xí)英語除了要掌握一門國際化語言，以便更好地進(jìn)行國際交往的同時，還要承擔(dān)將中國文化推廣到世界的重任。作為大學(xué)英語教學(xué)來說，引導(dǎo)學(xué)生增強文化自覺性，才能讓其在學(xué)習(xí)另一種文化的同時，對于本民族的文化也能夠充分認(rèn)識和肯定，自覺地充當(dāng)推廣中國文化的使者。中國文化的推廣不單單是專業(yè)人士的責(zé)任，它應(yīng)該是全體國民的自覺。作為站在教育一線的教師來說，這更是無法推卸的責(zé)任和義務(wù)。當(dāng)學(xué)生面對四大發(fā)明、絲綢之路這些代表中國文化精華的英文翻譯束手無策甚至當(dāng)成自嘲的工具時，實際上反映了大學(xué)英語教育的缺憾。

總之，近年來關(guān)于大學(xué)英語四、六級to be or not to be的問題一直是爭論不休。整個社會把英語四、六級抬高成衡量一個人綜合素質(zhì)的標(biāo)桿，大多數(shù)用人單位，即使基本用不上英語，也把四、六級作為招聘的硬杠。然而作為國家級英語水平測試，大學(xué)英語四、六級近些年的改革卻落后于社會對其的高度期望，尤其是中國學(xué)生在國際英語水平測試中屢屢受挫的事實，更是讓四、六級考試的內(nèi)容和形式備受質(zhì)疑。因此，這次翻譯改革無論從形式上還是內(nèi)容上都可以算得上是大學(xué)英語四、六級的一個里程碑，它給現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)敲響了警鐘，讓在提高“四六級”過級率或提高英語水平間掙扎的教師看到了曙光，對大學(xué)英語教材的編寫提出了新的思路。當(dāng)英語以看不見硝煙的形式進(jìn)入中國，充斥著人們?nèi)粘Ｉ顣r，我們應(yīng)當(dāng)再次想起“師夷長技以制夷”這句話。

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