基于職業認同的高校教師專業發展的有效對策

張楊

近年來，我國高等教育事業發展迅速，高等教育規模隨之不斷擴大。與此同時，高校教師的需求量也不斷增長。高校教師更是優秀文化成果與科學技術的繼承者、傳播者與創造者，是高校建設不可替代的重要力量。高校教師的專業發展水平不僅影響著高校師資隊伍的整體水平，還影響著我國的高等教育事業的長遠發展。因此，在我國高校大力實施創新教育的趨勢中，促進高校教師專業發展和提高高校教師專業發展有效性，具有重大的現實意義。

一 文獻綜述

目前，研究高校教師專業發展的相關理論觀點已較為成熟。筆者通過對圍繞這一問題的相關文獻進行梳理，發現研究主要集中在高校教師專業發展的概念內涵、發展目標、模式、制約因素和促進途徑等方面。

（一）關于高校教師專業發展內涵

目前學術界對此理解是多種多樣的，潘懋元（2007）從教師的職業素質視角，認為大學教師專業發展應該包括學術水平、教師職業知識和技能、以及師德這三個方面的內涵[1]。而謝安邦，周巧玲（2007）從教師專業素質視角，認為高校教師的專業素質包括，教育教學的知識與技能，高尚的專業精神和道德，健康的體魄和心理[2]。

（二）關于高校教師專業發展目標

孫澤平（2004）認為高校教師的專業化目標，是一個由學科專業化、教育專業化、人格專業化為目標要素所構成的目標系統[3]。而曲鐵華，馮茁（2009）基于學術性特質，認為高校教師專業發展的目標在于通過自我反思、合作以及必要的專業引領和政策支持， 不斷提升其教學、研究及服務社會的學術品位、學術修養和批判精神， 進而提升整體教育質量[4]。

（三）關于高校教師專業發展的模式

鄭倫仁，周鴻（2009）認為就我國目前的高校教師專業發展來看， 主要存在“自我實現”和“學校推動”兩種模式[5]。趙曉冬，趙悅（2009）認為高校教師的專業發展需要通過教師交流、校本培訓、教師自主專業發展等模式[6]。

（四）關于高校教師專業發展的制約因素

絕大部分學者都認為主要歸因于三類因素，即教師個人因素、學校因素、社會因素。

上述研究成果給本課題的研究提供了重要的借鑒。事實上，高校教師從事的是一種教育性和學術性兼具的專門職業[7]，高校教師的職業認同是激勵教師自我發展的重要動力，對高校教師專業發展具有重要影響。因而，本文試圖從職業認同的視角，來探討高校教師專業發展的必要性以及高校教師發展的策略。

三 影響高校教師專業發展有效性的問題

（一）高校教師自我專業發展意識不強

教師專業發展意識是其專業發展的主要內在動力，高校教師對自身專業發展的較高認知水平，可以促進教師更加理性地審視自己、客觀地判斷自己，對自己過去、現在的專業發展狀況有更清晰的認識，從而合理地規劃出自己未來的專業發展計劃。然而，現在有部分高校教師自我專業發展意識有待加強，特別是高校青年教師，其專業發展目標模糊，專業發展方向不明確，專業發展規劃不清晰，從而影響了自身專業發展的有效性。

（二）高校“教師發展”機制有待完善

“教師發展”不僅僅是簡單的教師培訓，而是包括教師聘任、續聘、在職培訓、工作考核與獎勵、職稱晉升、工資待遇等等一系列的規章與制度。當前，我國在教師的專業發展培養及管理上多是采用進修培訓，高校管理和政策措施上不配套，影響了教師專業發展的針對性和有效性。

（三）高校教師的評價標準過于重視“學術性”，忽視“教育性”

高校教師所從事的是教育性與學術性兼具的職業，但是，在當前的高校中是科研重于教學，即學校對教師的評價與職稱評定更看重的是該教師是否有科研成果以及科研成果的數量，而不是教師的教學理念是否有創新，教學方法是否符合學生的學習與發展，教學成果如何。高校的教師評價機制的偏差，也影響了教師專業發展的有效性。

（四）高校教師工資待遇總體水平不高

待遇的高低，收入的多寡，雖不是影響職業聲望的絕對因素，但卻是衡量一種職業社會地位的重要指標[8]。高校教師工資報酬的高低在一定程度上也反映了高校教師在社會生活中的地位。雖然現在高校教師是有較高的社會地位，這源于其自身較高的受教育程度、豐富的專業知識與技能、高尚的師德。但是，陳樂一，周金城，王全芳（2012）在《我國高校教師薪酬水平的歷史變遷及啟示》一文中提到自上世紀二三十年代以來，我國高校教師的薪酬水平經歷了一個由較高到較低、再逐步提高的變化過程。但是與其他知識密集型行業人員相比，目前高校教師的薪酬水平仍然偏低[9]。高校的工資待遇是與教齡、職稱等掛鉤的，尤其是剛入校的青年教師，他們的職稱往往比較低，多是助教、講師之類，因此，教師會面臨較大的經濟壓力，甚至出現“腦體倒掛”的現象，從而影響高校教師專業發展有效性。

四 基于職業認同的高校教師專業發展分析

（一） 高校教師職業認同的概念

職業認同也是一個心理學概念，是指個體對于所從事職業的肯定性評價，是用特定的條件來刻畫一個職業團體特征的心理變量。具體到教師職業認同而言，其職業認同是教師通過與環境互動來建構的關于個體和職業的當前意義的結果，是個體對教師職業的心理認可。它既是個體從自身經歷中逐漸發展、確認教師角色的過程，同時也是教師個體對所從事職業的認同程度[10]。在當前社會各階層中，高校教師群體是受教育程度最高的知識群體，高校教師對自我職業的認同與發展具有較高的成就動機與較強烈的實現欲望。方明軍，毛晉平（2008）在《我國大學教師職業認同現狀的調查與分析》一文中認為教師的職業認同指教師對自己所從事職業的一種積極感知和肯定性評價， 是對該職業的基本性質、價值及主要規范的認識[11]。高校教師的職業認同是高校教師通過在教學與科研中不斷加深對該職業的基本性質、價值及主要規范的認識，并從中獲得自我價值的實現與滿足。

（二）影響高校教師職業認同的因素

1 教師薪酬滿意度

根據美國行為科學家亞當斯的公平理論，人在付出了一定勞動并取得報酬后，不僅關心自己所獲得的報酬，同時還會將自己的投入與報酬和他人作比較。只有在投入與報酬相當時，人們才會感覺到公平與滿意，反之就可能會不滿意。事實上，高校教師的工資薪酬是存在很大的差異的，這在一定程度上影響了高校教師的職業認同度。

2 高校的組織環境

高校的環境不僅僅是硬件的物理環境，如學校在教學方面硬件設施、辦學條件等，更重要的是高校內的心理環境建設與組織文化建設。當教師個體在組織中獲得尊重，并且個體的需要可以從組織中獲得滿足，就會對高校這個組織產生強烈的認同感和歸屬感;當教師與高校的辦學理念和價值觀取得一致時，就會將其內化為自己的態度和行為，從而增強對高校的認同與教師職業認同。

3 人際關系

美國行為科學家梅奧通過霍桑實驗，發現影響生產效率的最重要因素不是待遇和工作條件，而是工作中的人際關系。個體在組織中會追求人與人之間的友誼、安全感、歸屬感等等，因此人際關系的和諧程度在一定程度上也會影響著個體的職業認同感。高校教師在工作過程中需要處理好與上級之間的關系、與同事之間的關系、與學生之間的關系，等等，才能促進自身的發展，從而增強職業認同感。

（三）增強高校教師職業認同的重要性

目前，我國高校教師的職業認同程度并非很高，方明軍，毛晉平（2008）在《我國大學教師職業認同現狀的調查與分析》一文中通過調查與分析發現我國大學教師的職業認同中，職業價值認同明顯低于職業能力、職業情感、職業地位認同;教師的職業能力認同存在顯著的學歷差異，學歷越高，其職業能力認同水平越高[12]。

高校教師職業認同與高校教師專業發展的主體都是高校教師，高校教師的專業發展也離不開教師這個職業，高校教師的職業認同不僅影響著高校教師的工作積極性，關系到高校教學質量的優劣，從而影響學生的發展，同時也影響著高校教師對于自我價值的實現以及科學技術的研究。

教師職業認同是教師專業發展的內在動力。高校教師所從事的是教育性與學術性兼具的職業活動，因此需要更高的職業認同能力。首先，高校教師的職業認同能力越高，其對教師職業的性質、功能、意義的認識會越深刻，當高校教師在其職業活動中的情感體驗是積極的，正面的，那么教師對自己工作的成就期望也是高的，如此，就意味著高校教師會把教師職業當成自我價值實現的需要，通過各種途徑自發地促進自身的專業發展;其次，高校教師的職業認同能力越高，其職業意志也會越堅定，其調動工作的傾向與離職的傾向也會較少，從而放在教學與科研上的精力也會越多，對教師自身專業知識與學術能力的提高有重要影響;第三，高校教師的職業認同能力越高，越能促進高校教師愛崗敬業、盡職盡責、積極向上地做好教學、科研等工作，從而提升高校的整體教學水平。

五 基于職業認同的高校教師專業發展對策

綜上所述，為解決高校教師專業發展的問題，就要溯本求源解決教師的自我成長問題。而自我成長的問題，又往往被視為一個橫跨心理學、管理學、教育學、社會學甚至經濟學等基礎學科的綜合性問題。盡管如此，教師作為一個職業，“職業認同”無疑是“自我成長”最好的土壤。受條件所限，筆者僅選擇從實務出發，分個體、學校、社會三個層面，提出提高教師“職業認同”的三點淺顯建議。

（一）個體層面：重視教師個體的自我反思

“職業認同”本身也是一個心理學概念，因此教師可以通過個體的思考提高職業認同度。美國心理學家波斯納于1989年提出了教師成長的公式：經驗+反思=成長。曲鐵華、馮茁（2009）也間接提到，教師的自我反思可以不斷提升其教學、研究和服務社會的品味、修養和批判精神[13]。這在一定程度上可以理解為省身是提高職業認同的主觀因素。高校教師通過反思與自身，從實際出發，理智地分析自身的專業發展情況，明確清晰的專業發展方向，作出合理的專業發展規劃，從而真正的實現自身專業的有效發展。

（二）學校層面：提供較為優渥的物質環境及學術自由環境

根據人本主義心理學家馬斯洛對人的需要的分析，筆者認為提高高校教師物質自由及精神自由，有利于個體的“自我成長”，有助于提高教師的職業認同。

首先，在管理模式方面。高校要實施人性化的管理模式，為教師發展創造良好的物質環境，激發他們在工作中的主人翁意識和愛崗敬業精神。對于這一點，行為科學家弗雷德里克·赫茨伯格的雙因素理論研究表明，“使職工感到滿意的都是屬于工作本身或工作內容方面的;使職工感到不滿的，都是屬于工作環境或工作關系方面的。

其次，在制度建設方面。從制度上崇尚并維護學術自由。從某種角度，學術自由是學者們的核心利益。甚至有學者認為，“學術自由是高等教育的一種基本自由， 是大學的生命所在”。除此之外，高校管理者要注重教師素質培養和科學精神提升，堅持學術誠信，這對于形成高校優良的學術風骨、師德修養、教書育人有著積極的促進作用。

第三，在考核評價機制方面。不能將教師的科研成果作為職稱晉升的唯一評價標準，同時也應重視考核教師的教學方面。堅持“重點論”與“兩點論”相結合。

第四，在薪酬管理方面。高校應積極進行薪酬分配制度改革，打破傳統“職稱決定一切”的單一薪酬分配格局，使更多的生產要素參與到高校教師收入分配體系，增強學術職業的吸引力，從而激發教師勞動的積極性和創造性。

（三）社會層面：通過立法，保障科教興國戰略和人才強國戰略的實施

中國自古既有尊師重教的傳統，如今又將科教興國、人才強國作為國家發展的戰略。但在實行依法治國的新時代，能夠運用法律保障“科教興國”極為重要 ，直接關系著科教興國的興衰成敗[14]，因此“重教需立法”。

參考文獻

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[2]謝安邦，周巧玲.提升大學教師的專業化發展水平—構建終身的學習型體系[J].中國高教研究，2007（5）：72.

[3]孫澤平.論高校教師的專業化目標[J].現代教育科學，2004（1）：68.

[4][13]曲鐵華，馮茁.基于學術特質的高校教師專業發展論[J].教育研究，2009（1）：60.

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[6]趙曉冬，趙悅.高校教師專業發展的理論基礎與發展策略[J].河北學刊，2009（3）：233.

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[10]張寧俊，朱伏平，張斌.高校教師職業認同與組織認同關系及影響因素研究[J].教育發展研究，2013（21）：53.

[11][12]方明軍，毛晉平.我國大學教師職業認同現狀的調查與分析[J].高等教育研究，2008（7）：57.

[14]賀小霞. 談“科教興國”的法律保護[J].法學論壇，2000（05）.