“翻轉課堂”模式在初中生物教學中的應用探討

楊健

摘 要：翻轉課堂是一種新的教學實踐模式，它提倡將傳統課堂中的知識傳授部分，在課前由學生通過觀看教學視頻和相關資料的自學方式完成。本研究旨在為初中生物教學提供新的思路與方法。豐富翻轉課堂在生物學科中的應用實例，為學科的教學提供參考與借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；初中生物；應用

翻轉課堂教學模式是利用信息技術手段，課前課后的學生時間，并充分利用課上與教師交流學習的時間，分課前、課中和課后三個階段進行學習，達到提高學生學習效果的目的。這是一種顛覆多年己久的傳統課堂教學模式的新興教學手段，雖然對于很多教師是一種前所未有的挑戰，但新的嘗試能夠帶來很多收益。

1翻轉課堂模式對教師提出的新要求

1.1轉變教學理念

開展翻轉課堂教學，首先教師應該轉變其教學理念。教師應把握住翻轉課堂的內涵，而不僅僅是課前觀看教學視額，而課上仍然進行傳統課堂的教學。翻轉課堂教學模式翻轉了傳統裸堂知識傳授與知識內化，學生在課前自主學習新知識，課中則通過一系列教學活動的展開實現知識的內化與提升。教師應真正把握翻轉課堂教學理念，真正實現課堂學生為主體的教學活動，而不僅僅是形式上開展翻轉課堂。

1.2提高自身信息素養

翻轉課堂教學模式的有效應用，離不開信息化資源的提供。教師不僅要在課前為學生提供傳授新知識的教學視頻，為了培養學生探巧學習及搜索信息和處理信息的能力，還要為學生推薦優質的公開教學資源，及相關的教學資料。為了實現心處上各模塊，教師應提高自身信息素養，設計和制作教學微視頻，并為學生篩選無用信息，向學生推薦權威教學資源所在網站，并提供相關教學資料，包括word文擋等多種格式，為學生課前與課中整個教學環節的獨立探究與協作學習創造條件。在不僅要求老師掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術，而且還要求教師具備信息檢索和信息篩選能力。

1.3強化教學巧計能力

在翻轉課堂教學模式中，雖然知識傳授與知識內化的方式發生了改變，但教學設計能力仍然是翻轉課堂教學模式有效應用必不可少的，而且相對于傳統課堂教學模式，對教師的要求更高。教師不僅要在課堂教學中根據具體教學內容和教學目標，設計能激發學生深入探巧和協作學習的教學活動，創建一定學習情境，還要具備較高的教學內容總結提煉能力。不同于傳統課堂，翻轉課堂教學模式的課堂環節，需要不斷的發現問題和解決問題，激發學生的學習興趣，啟發學生的互動能力，這需要教師具備更強的教學設計能力，隨時進行教學內容的總結與提煉，設計教學活動，并實現教學評價。

2翻轉課堂模式的實施

2.1前模塊設計

在課外，即翻轉課堂的課前階段，學生通過瀏覽教學視頻，學習新的知識，完成新知識的傳授階段。教師可以親自錄制視頻，或者小組合作錄制。教師基于特定的教學目標，根據學生的實際情況，親自錄制教學視頻，能夠使得教學視頻與教材內容與教學目標相匹配。同時教學視頻的講授方式、講授內容以及講授惰境等輒可由授課小組親自選定，這與網上公開優質資源不同，符合學生需求及學校教材的限定。錄制教學視頻需要教師擁有充足的時間和相應的技術，這對于授課教師來說，具有一定挑戰性。教師在制作教學視頻時需要注意，教學視頻要保持短小精悼，方便觀看和下載。教學視頻一般應保持在4-9分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，這符合人們的視覺規律和中小學生的認知特點。其次，教學視頻的主題要明確，情境應真實。教師在設計和制作教學視頻時應注意主題的明確性，這有助于學生在短時間內了解學習內容，掌握視頻傳授的知識。

2.2課中模塊設計

課前進行知識的傳授是翻轉課堂的創新之處，但課堂過程中的知識內化仍是關鍵。在課前，學生觀看教師提供的教學視頻，閱覽相關資料，并完成巧步的課前練習后，學生會產生疑問知識點，并在討論區進行討論，教師則非參與式觀察的形式，初步總結學生的疑問點，為課中活動的設計奠定基礎。建構主義理論指出，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。基于這一理論，教師應重視學習者與自己的角色分配，在整個過程中，學習者是主體，當然，自己的輔助作用也不能忽視。教師在設計課堂活動時，還應充分利用真實情景等要素，促進學生的參與，實現學生對當前所學知識的內化，并激發學生對拓展知識和下節課學習內容的探究熱情。例如，在學習“植物的光合作用”時，教師可提出以下幾個問題讓學生思考：①綠色植物合成的有機物主要是什么物質？②家里種植的花草如果長時間放在黑暗處為什么會死去？③小麥在籽粒形成期間遇到陰雨天氣，為什么會造成減產？設計這樣的問題進行啟發和引導，必然有利于引發課堂互動的順利開展。

2.3課后的反饋與評價

在這一模塊，不同于傳統課堂的反饋與評價環節，不僅是教師根據學生的表現和疑問給予學生反饋，學生對于教師的教學行為、教學視頻制作及相關學習資料的提供等也要進行反饋，這符合學生是主體的要求。在評價環節，教師不僅對學生的學習行為、整個學習過程進行評價，形成性評價與總結性評價相結合，還要對自己本身進行評價。教師總結并分析反饋與評價的結果，并作為教學經驗，直接影響到下一輪的翻轉課堂教學的開展。

參考文獻：

[1]曾貞.反轉教學的特征、實踐及問題化中國電化教育，2012（02）：11-12

[2]孫愛青湘轉課堂+大案例[J].國外教育，2013（08）：45-46

（作者單位：河北省唐山市友誼中學）