高校輔導員在學業指導中作用發揮機制研究

邱明曉

【摘 要】大學生學業指導包含多個方面的內容，輔導員扮演著發起者、組織者和實施者的角色，并可以通過構建日常教育聯動機制、跟蹤服務機制、朋輩輔導機制、線上線下互動機制、生涯規劃聯動機制及自我培訓和提升機制等工作機制有效發揮作用。

【關鍵詞】學業指導 輔導員 工作機制

黨的十八大和十八屆三中全會指出，要把立德樹人作為教育的根本任務，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，這對高校人才培養提出了新的更高的要求。學生學業發展狀況是體現高校辦學水平、衡量人才培養質量的重要指標，是學生關注的首要問題。對學生的學習和學業進行指導是促進學生學業成功的有效舉措。

一、學業指導的內涵

大學生學業指導是指高校在學生學業方面提供的指導和幫助，指導他們確立學業目標、培養自學能力、掌握學習方法，尋找最適合自己的發展方向，并最終實現自我價值的全面提升。

學業指導的含義是非常豐富的，綜合起來說，大學生學業指導應包括課程學習指導、選課指導、發展規劃指導和自學能力指導四個方面。

課程學習指導是指以任課教師為主，在教學中指導學生學習課程知識，并對學生的學習策略和學習方法加以指導，通過教學優化學生認知，使學生學會學習、學會思考。

選課指導是指在每學期學生選課時，指導者結合學生自身的興趣愛好和個人學習計劃、學習目標等，教給學生一些選課方法和技巧，指導學生選擇適合自身發展的課程。

發展規劃指導是指導者對大學生個體的自我發展規劃的指導，包括大學生學業生涯規劃和職業生涯規劃兩部分。學業規劃指導是指導者對大學生學業規劃的制訂和完善進行個性化指導的教育活動，指導內容涉及正確專業觀的培養及在環境與自我因素分析基礎上學業目標的制定、實施、評估與調整等多方面內容。大學生職業生涯規劃指導是指指導者對學生職業生涯規劃設計的過程及結果進行指導，幫助學生正確地認識自我，確立合適的職業目標和努力方向。

自學能力指導是指針對目前大學生的自主學習能力較差，自主學習水平不高，指導者對學生的自主學習活動進行指導，包括學習時間管理指導、學習資源利用指導、強化和提高學習動機、學習心理指導。

二、國內高校學業指導的開展情況

在我國高校，大學生學業指導還沒有形成一個完善的體系，但國內很多大學在學業指導方面已有一定的探索實踐，主要形式包括：

開設學業指導課，通過課程的形式向學生綜合介紹大學學習、個人發展規劃、自主學習能力培養等內容； 建立專門的學業指導機構，協調各方關系，規范開展各種活動，起到統籌、協調作用，保障學業指導的順利實施；建立學業指導新媒體平臺，方便學生靈活便捷地從網絡上獲取所需要的資源；編寫學業指導教材，例如《大學生學習指導》《專業學習指導手冊》等，提供了相對系統化的參考資料；建立并實施本科生導師制，主要方式有全程本科生導師制、高年級本科生導師制、低年級本科生導師制、優秀學生導師制等。

三、學業指導中輔導員的工作角色

根據學業指導的內涵和部分高校的工作實踐，筆者發現，學業指導是一項涉及學校多個部門和多個群體的綜合性工作，運行機制一般是由主管教學和學生工作的校級領導牽頭，教務部門和學生工作部門協同合作，通過專門的校院兩級學業指導機構開展具體學業指導工作，指導群體一般包括專業教師、本科生導師、教學管理人員、輔導員、學生志愿者、校友和社會團體等。

那么，作為大學生思想政治教育的主要實施者，輔導員在學業指導工作中應該發揮什么樣的作用呢？通過教育部發布的《輔導員職業能力標準》中對輔導員開展學業輔導工作所做的任務要求以及對北京地區不同高校在學業指導方面的實踐研究，筆者認為輔導員在學業指導中的角色定位應當是兼具發起者、組織者和實施者的三重角色。

作為發起者，由于輔導員是與學生接觸最為密切的指導者，可以通過深度輔導、座談、調查問卷以及微信等新媒體手段等形式，研究分析學生的學習狀態和學習成績變化，清楚地了解學生對學業指導的主要需求和問題所在。在了解學生所學專業的基本情況和培養計劃的基礎上，對于學生相對集中的學業指導需求，可以發起對學業指導的預約，及時協調學業指導機構進行解答和回應，并針對性地開展分類指導，起到發起者的作用。

作為組織者，首先，由于專業教師與需要學業指導的學生建立溝通聯系的途徑有限，而學生志愿者對跨班級、跨年級的學生也不盡熟悉，因此，輔導員要利用自身的優勢，合理高效地組織專業教師和學生志愿者和需要指導的學生之間的溝通和聯系。其次，輔導員還可以通過組織開展學風建設，營造濃厚的學習氛圍，培養學生的學習興趣，培養良好的學習習慣，規范學生的學習方式和行為，提升學業指導的效果。再次，輔導員可以組織學生參與專業課教師的實驗或研究項目，培養學生的學術愛好和研究能力。最后，學生志愿者和學生助學社團開展活動的策劃和實施，也同樣需要輔導員的參與組織，協調部門和班級之間的關系，充分發揮組織者的作用。

作為實施者，輔導員可以通過自身的學習經驗和體會，幫助學習困難學生適應大學學習生活，激發學習興趣，掌握科學的學習方法；通過自己的專業知識，指導學生開展課外科技學術實踐活動；在一定工作經驗的基礎上，指導學生考研、出國留學等學習事務等。

四、輔導員在開展學業指導中的工作機制建議

輔導員要做好大學生學業指導工作，主要可以從以下幾方面完善工作機制：

（一）輔導員可以構建思想教育、日常管理與學業指導聯動機制。學業是學生的最大利益，輔導員可以在日常的深度輔導和談話中從學生需求出發，以學生容易接受的方式教育和管理學生，建立和諧、融洽的師生關系，為深入的學業指導奠定情感基礎。同時，輔導員也要充分發揮管理職能，加強學生學習行為和學習紀律的管理和約束，強化日常導向作用。

（二）輔導員可以構建個性化學業指導跟蹤服務機制。如建立學生學業指導跟蹤服務檔案，全面記錄學生各門學科學習水平與變化情況，以幫助學生更好地了解自己的優勢和不足、發展水平與趨勢，從而分析原因，找出問題，尋找改進措施，明確發展目標。

（三）輔導員可組建學生朋輩學業輔導機制。選拔一支以學業優秀學生為主體的“朋輩導師”隊伍和學業幫扶團隊，開展學風宣講、學習交流、學業助力等活動，充分發揮學生在學業輔導工作中的主體性。對學業困難學生，開展“1+1”結對幫扶，努力解決因網絡游戲成癮、學習方法不當、學習投入不足、人際交往障礙等造成的學業問題。

（四）輔導員可以構建線上線下學業指導互動機制。輔導員利用熟悉常用的網絡和新媒體平臺的優勢，可以搭建以專職輔導員為維護團隊，以業務老師為顧問的新媒體線上互動平臺，利用電子刊物、微信公共服務號等多媒體平臺，開展網上的學業輔導活動，同時將線上收集的學業指導需求收集整理后，通過線下的學業指導顧問團隊開展具體的學業指導工作。這樣既能夠增強學業輔導的吸引力和實效性，也能夠有效實現學生與老師的全面互動。

（五）輔導員可以建立學業指導與生涯規劃聯動機制。引導學生探索未來的職業生涯發展目標，通過對學生的自身特點和未來的正確認識，確定人生各階段的職業目標，從而確定學業路線，結合學生的實際情況制訂學業指導計劃，通過聯動機制，以職業發展引領學業發展，從而使學業指導更好地服務于學生的職業生涯發展。

（六）輔導員應建立自我培訓和提升機制。輔導員應積極參加學業指導相關的工作知識技巧和能力培訓，積極承擔與學業指導有關的輔導課程授課任務，參加學業指導有關課題的研究工作，不斷提升自身在時間管理、學習方法和職業規劃等方面的指導能力。

【參考文獻】

[1]王秀彥.發展性學業輔導：高校學生工作新視點[J].中國高等教育，2011（Z3）.

[2]陳國秀.高校輔導員開展大學生學業輔導工作的方法探究[J].教育教學論壇，2012（38）.

[3]吳衍濤，許 盈，祖文成.五位一體大學生學業規劃指導體系的構建——以山東農業大學為例[J].高等農業教育，2014（03）：105-108.