應用文學常識提高高中生物教學效果

摘要：高中生物教學中有許多拗口的術語、概念，應用文學常識解釋，學生易學易記，可以達到事半功倍的效果。本文舉例說明了文字知識、詞組知識、古詩詞、俗語和成語在生物教學中的應用，豐富課堂語言，提高生物教學效果。

關鍵詞：文學常識 ? 高中生物 ? 教學效果

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.044

在生物教學中，常常會碰到較為拗口的概念或術語，學生因不理解其意義，致使記憶困難，出現錯別字等情況，考試和作業中失分較多，大大影響了生物學習效果。教師在講授這類概念和術語時如若換個角度，將相關文學常識、朗朗上口的古詩詞穿插其中，學生看得清楚，聽得明白，自然而然會理解透徹、記憶深刻，達到事半功倍的效果。

一、文字知識在生物教學中的應用

漢字是中華五千年文明的載體，傳承著我國悠久的歷史文化。在生物課的學習中，很多學生由于對字音、字形、字義掌握不清，寫不對字而造成失分的情況很多。在實際生物教學中，筆者講清概念術語意義的同時，針對易錯字，明確辨析，讓學生透徹理解，收到了很好的效果，減少了考試失分的情況。

例如，學生往往將構成葉綠體基粒“類囊體”錯誤書寫為“內囊體”。在這一概念講解時，老師只要講清楚“類囊體”是類似于袋子的扁平囊狀結構，“類”是類似的“類”，學生就不容易寫錯了。再如，將肽鍵寫成肽健，核苷酸寫成核甘酸紡錘體寫成紡垂體，反射弧寫成反射狐等等。教師在實際教學中要講清這些概念的準確意義，講清字的含義，強調易錯易誤字，就會杜絕此類錯誤的發生。

二、詞組知識在生物教學中的應用

在生物教學中，遺傳變異是非常重要的一章，每年高考都會考查相關知識。在學習遺傳知識時，許多同學往往不清楚“男孩色盲”和“色盲男孩”的區別。這時，筆者用漢語中的詞組知識詳細解釋了這一術語：“男孩色盲”屬于詞組里邊的主謂關系，男孩是主要詞，說的是男孩中色盲有多少，只需要計算男孩中色盲的人數占男孩總人數的比例即可;而“色盲男孩”屬于偏正關系，色盲是修飾男孩的，要求既要是色盲還必須是男孩，兩個都是修飾的條件，在計算概率時，兩個條件都要考慮上，同時具備這兩個條件的人數占總人數的比例。這樣應用詞組知識講述，既講清楚了生物知識，又講清楚了知識的本源，在實際教學中贏得了同學們一片掌聲，提高了生物教學效果。

例如，2014年廣東省高考理科綜合28題中第3小題的第2問：

下圖是某家系甲、乙、丙三種單基因遺傳病的系譜圖，其基因分別用A、a，B、b和D、d表示。甲病是伴性遺傳病，Ⅱ7不攜帶乙病的致病基因。在不考慮家系內發生新的基因突變的情況下，請回答下列問題（1-2略）：

假如Ⅲ15為乙病致病基因的雜合子、為丙病致病基因攜帶者的概率是1/100，Ⅲ15和Ⅲ16結婚，所生的子女只患一種病的概率是————，患丙病的女孩的概率是————。

顯然，此題問的是患丙病女孩的概率，要求既要患丙病，又要是女孩，屬于詞組中的偏正關系，計算時需算出患丙病的概率為1/600，生男生女各占一半即1/2，兩者相乘，則會得到患丙病的女孩的概率為1/1200。如果問題是：女孩患丙病的概率是多少？則屬于詞組中的主謂關系，是女孩中患丙病的概率，計算方法是：由于丙病是常染色體遺傳病，與性別無關，男女發病率一樣即：女孩患病率=男孩患病率=總患病率=1/600.

三、古詩詞在生物教學中的應用

古詩詞是我國文學史上的一大瑰寶，寄情于景，朗朗上口，易于理解。在生物教學中合理使用古詩詞，既可以豐富教學語言，增加課堂趣味性，講清楚生物知識的同時又可以陶冶學生的情操，幫助學生迅速理解記憶相關知識點，大大提高教學效果。

1.如講授種群時，應用“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”唐代詩人杜甫的《絕句》中的詩句，點明生活在同一環境中的黃鸝是一個種群，白鷺是一個種群，顯得生動、形象。

2.如講授群落時，應用“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”（南宋詩人辛棄疾的《西江月· 夜行黃沙道中》的詩句），來說明水稻、其他植物是生產者，青蛙等動物為消費者，其他的微生物為分解者，稻田里的全部生物構成一個完整的生物群落。

3.如講授生態系統時，應用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，形象、生動地勾畫出一幅草原生態系統的圖畫，展現出草原生態系統的繁茂與祖國大好河山的美麗。

4.如講生態因素時，應用“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”（宋代詩人葉紹翁的《游園不值》中兩句詩），形象鮮明、構思奇特，“春色”和“紅杏”都被擬人化，不僅景中含情，而且景中寓理，能引起讀者許多聯想，受到哲理的啟示：“春色”是關鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來”，宣告春天的來臨。“紅杏出墻”從生物學角度講是受到生態因素光照影響的必然結果。同樣，一切新生的美好事物也是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何束縛，蓬勃發展。這也是事物發展的客觀規律，對學生來說也有哲學上的教育意義。

四、俗語和成語在生物教學中的應用

俗語是漢語語匯里被群眾所創造，并在群眾口語中流傳，具有口語性和通俗性的語言單位，簡練而形象化。成語是漢語文化的一大特色，有固定的結構形式和固定的說法，表示一定的意義，代表了一個故事或者典故。俗語和成語約定成俗，人人皆知。在生物教學中，恰當地引用，往往事半功倍。

如“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米屹泥巴”，這個地方的泥巴，指的是浮游植物，這樣就成功地點出了一條完整的食物鏈。顯然，通過“吃”反映了他們之間的捕食關系，形象、生動、有趣，教學效果良好。“一山不容二虎”是常見的俗語，在教學中，教師提出：為什么“一山不容二虎”？同學們都感到好奇，在下面竊竊私語，從生態系統的能量流動關系入手，教師引導學生分析：食物鏈上后一營養級能量是前一營養級的百分之十到百分之二十，老虎屬于大型猛獸，處于食物鏈的最頂端，消耗能量多，當然占的地盤就大。通過應用分析俗語、成語，學生輕而易舉地理解并掌握了許多生物知識。

總之，在生物教學中，適時、適當地運用文學常識，對提高學生對生物概念的理解知識的掌握，培養他們的生物學素養樹立正確的情感、態度、價值觀是有很大幫助的。

參考文獻：

朱國梁. 生態古詩的詩性智慧與生態觀培養[J]. 生物學教學， 2015（3）.

作者簡介：

李新正（1975— ），男，生物學學士，中學一級教師，主要從事高中生物教學工作。