改進課堂口頭評價促進學生主動學習

江來明

課堂口頭評價是指教師在課堂教學師生、生生互動過程中，通過觀察和交流，以口頭語言的形式對學生的相關情況做出判斷和反饋。良好的課堂口頭評價不僅能夠有效地提高教師教學效果，也能夠有效地促進學生的學習。

一、激發(fā)學生的學習動機

有研究結論認為，更多地評價學生會促進其自主學習，提高學業(yè)成績。其中重要的原因就是課堂評價能夠顯著地影響學生的學習動機。教師的肯定和贊揚，會讓學生產(chǎn)生巨大的學習動力。在課堂教學中，教師要充分尊重學生，眼睛注視著學生，認真傾聽學生發(fā)言，觀察學生的行為，對學生的言行做出即時的反饋，激發(fā)學生的學習動機。對于“正確、迅速而肯定”的回答，教師應感情真摯、語言親切，以激情來鼓勵學生。如：“你的回答讓老師感到吃驚，連老師都沒想到，你能說說你的想法嗎？”對于“正確但猶豫”的回答，教師首先要給予充分的肯定。教師可以說：“你完全正確！”如果時間允許，教師還可以說：“你是怎樣想的？”以找到確切的原因。對于“由于粗心而出錯”的回答，教師應該避免情緒化反應，不要責備和口頭懲罰學生。因為口頭懲罰極少能教會學生避免粗心的錯誤。對于“由于不知道而出錯”回答，教師需要特別關注。最好的辦法是教師能夠抓住學生的思考過程，分析過程中出現(xiàn)錯誤的地方和原因，肯定學生可能隱藏的合理的因素，最終讓學生自己找到解決問題的方法。

二、培養(yǎng)學生的學習習慣

教師所期望的好的學習習慣要在學生身上有所體現(xiàn)，就需要教師善于觀察，積極評價，并為學生樹立榜樣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

1. 小學生課前學習習慣

特級教師薛法根老師在教授《匆匆》時的一段課堂交流為我們提供了很好的示范。

師：預習過課文了嗎？你都預習了什么？

生：我先看了預習提示，然后根據(jù)預習提示中的問題去讀課文。

師：能夠根據(jù)預習提示有針對性地預習，很好！

生：我借助字典解決了預習中不認識的字詞。

師：能借助字典、詞典等工具書來解決預習時遇到的生字詞，這是會學習的同學。

生：我邊讀邊想，總結了每一段意思。

師：一邊讀一邊總結，這是很好的學習習慣。

老師沒有簡單地重復學生的語言，也沒有空洞地說“好！棒”之類的詞語，而是極具指向性，總結提升了學生好的習慣，強調了具體的做法，具有可操作性，易于學生模仿和學習。

2. 小學生課堂學習習慣

認真聽講、積極思考、踴躍發(fā)言、認真讀書、參與到教師的思想里去是學生良好的課堂學習習慣。然而，總是有部分小學生無法做到這些，教師習慣于批評指責學生。我們應調整思路，換種做法，善于去傾聽和觀察，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，然后給予積極的強化，這樣的做法比簡單的批評效果好很多。一方面，得到肯定評價的學生會把這些閃光點加以強化，變成好習慣;另一方面，其他沒有做好的學生也有了學習的榜樣，并在教師極為具體的評價中不斷進步。如教師要求學生讀書時，教師可以邊巡視邊輕聲說：“某某同學已經(jīng)捧起書本，認真地在讀。”在要求學生做批注時，教師邊巡視邊說：“某某同學開始用筆畫出了詞語和句子，寫出了自己的感受?！边@些具體化的評語會給其他學生一種提醒和示范。

三、提升學生的學習策略

小學生對學習策略的認識還是初步的、模糊的，需要教師給予他們有效的引導。越來越多的人認為，課堂評價應該重視對學生認知策略和元認知技能的評價，在重視對學生掌握知識的情況進行評價的同時，強調對認知策略及元認知技能等高級思維品質的評價，以便通過評價更好地促進學生高級思維能力的發(fā)展。

具備相應的知識基礎是學生有效地習得認知策略的條件之一。學生在學習過程中，往往采用了某種學習策略，但學生自己往往并不一定有這樣意識。如果老師認真傾聽學生的回答，敏銳地分析學生思考過程，提煉并說出學生的學習策略，不僅可以讓學生了解相關認知策略的知識，以便學生學習和掌握這一策略，還可以提升回答問題學生的自我效能感。在講授廣州版六年級上冊英語《Module 2 ?City Life》時，教師可利用思維導圖，根據(jù)學生的回答，引導學生思考自己是從哪個方面介紹城市生活的，并相機板書交通、人口、環(huán)境、購物、醫(yī)療、教育、娛樂、體育活動、名勝古跡、建筑等詞語。這樣學生就知曉了學習策略，在口語表達或進行書面寫作時就會利用上述策略和成果。

責任編輯 黃日暖