注重“四抓”，落實“語用”訓練

林麗君

葉圣陶先生說：“訓練訓練，分開來說，‘訓練是老師的事，‘訓著重在教師的主導作用，‘練則是學生的主動活動?！币虼?，教師必須根據課程的學段目標、單元目標、教材特點及學生實際，努力捕捉文本蘊含的語言文字的訓練點，確定每一篇課文的訓練重點，引導學生進行扎扎實實的訓練?，F結合一些課例與大家共同探討這一問題。

一、抓精確表達的詞語

要改變看似熱鬧，實則不實的課堂教學狀態，就應該將課堂教學中的語言訓練放在首位。教師應把詞語教學作為一個重點來進行扎實的訓練。通過抓關鍵詞語帶動朗讀、促進理解、學習表達技巧。比如，一位教師教學《從現在開始》第二自然段時，是這樣進行的：（1）在拼讀中品詞。師問：第一個上任是哪位大王？生回答后，師讓學生讀貓頭鷹下達的命令。（出示：①他想到自己成了“萬獸之王”，神氣極了。②他想到自己成了“萬獸之王”，很神氣。）教師引導學生：這兩句有什么不同？接著指導學生表演讀貓頭鷹的話，從中體會“神氣極了”。（2）理解感悟“議論紛紛”一詞。師創設情境：你們作為小動物聽了貓頭鷹大王的這個命令后，有什么感想？學生七嘴八舌地說完后，師說：你們這樣你一言我一語地議論著，文中有一個詞形容了這個意思，請找出來。當學生找出“議論紛紛”后，教師加以強調：就像這樣你一言我一語地把自己心中的不滿或看法說出來，就叫作——議論紛紛。緊接著，教師要求學生用“議論紛紛”說一句話。這堂課中，教師引導學生抓住關鍵詞語，通過朗讀、比較、想象、轉換角色體驗等方式，理解了課文內容，體會了童話的情境，同時，積累和內化了課文中精彩的詞語，深刻地領悟了作者遣詞造句的技巧，還發展了想象能力與語言表達能力。

二、抓生動典型的句子

課文中許多語言生動優美，比如，比喻句、擬人句、排比句等富有節奏感且具有較強的表現力。教學中應抓住生動典型的句子，引導學生品讀、感悟、練筆，以理解課文內容，體會內涵，豐富句式，提高語言表達水平。例如，《慈母情深》第16自然段，采用了倒裝、排比的寫法，形象地反映出作者母親工作的勞苦，也充分表達了作者看到這情景時的內心感受。一位教師教學這一部分時，先出示第16自然段，學生充分讀后，教師讓學生抓住關鍵詞“吃驚地”“背直起來”“眼神疲憊”等談談讀完這句的感受。接著，出示“我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”讓學生將此與課文中的原句進行比較，體會兩種寫法的異同。再接著，把第16自然段變成詩行排列，進行了引讀，齊讀，讓學生體會作者用“慢鏡頭”寫法，給讀者帶來的心靈觸動。最后，出示一道小練筆題目：那年，我病了，住進了醫院。當我從醫院病床上漸漸睜開眼睛？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。要求學生模仿課文中倒裝、排比，以及人物動作、神態描寫相結合的寫法，把這段話補充完整。應該說，這位教師的訓練意識較強，訓練點也抓得比較準，采用的方法多是比較得當的。但筆者覺得，小練筆的難度比較大?？梢愿臑橄旅孢@道題——先把下面的句子補充完整，再體會倒裝句的寫法：謝謝您！早晨天沒亮就給我準備可口的早餐，我的母親。？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，我的母親。？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，我的母親。？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，我的母親。（提示：可寫平時生活中母親為你做的事）這樣的訓練依托課文的典型句——排比倒裝句，語言材料出自課文，但精心改造，又不同于課文。完成這道練習，學生加深了對倒裝、排比寫法的理解，促進了語言文字運用能力的提高。

三、抓省略號補白

課文常出現省略號，其中有不少的省略號為讀者留下了空白，給讀者以想象的空間，其實在這些似乎“無”的空白之中，包含著極其豐富的“有”。教師要抓住這些省略號，挖掘課文中意猶未盡的地方，引導學生進行補白訓練，既激發學生學習的興趣，又訓練學生思維，培養學生想象能力和表達能力。例如，《人類的老師》中結尾是這樣的：此外，人們模仿袋鼠造出了會跳躍的越野汽車，模仿某些貝殼制成了外殼堅固的坦克……自然界的種種生物真是人類的好“老師”??！一位教師就抓住這個省略號，讓學生展開想象，說說人們還從哪些動物、植物的身上得到了啟示，發明了什么。學生的思維很快被激活，他們縱情“補白”，收到意想不到的教學效果。然后，教師讓學生用上課文的句式說一說。這樣，就把課外資料引用與語言學習運用有機結合，促進了語言表達能力的發展。課堂上精彩紛呈，洋溢著濃濃的語文味……

四、抓寫作方法的遷移

從課文中學習寫作方法，采用恰當的形式，進行遷移，從而提高學生的書面表達能力，這也是落實“語用”能力培養的重要環節。例如，《燕子》這課有很多片段寫法堪稱典范。如第一自然段用簡潔優美的文字，寫了燕子的形象特點，一個“湊”字，使小燕子的活潑機靈躍然紙上，同時也滲透了作者對燕子的喜愛和贊美。但學生對這個段落中的一個長句感到難以理解，同時對這段沒有完整地描繪燕子的形象覺得不妥。教師在上《燕子》這個自然段時分三步走。第一步，引導學生通過讀、悟，感受燕子的外形美，了解本段的表達特點和寫作順序。師：同學們，這是一只怎樣的小燕子呢？（活潑可愛）作者通過小燕子身上的哪幾個部位來體現小燕子的活潑可愛呢？當學生回答后，教師又提出：那么作者又是怎么描寫的呢？在講解過程中，課件出示：（烏黑光亮）的羽毛、（俊俏輕快）的翅膀、（剪刀似的）尾巴。教師引導學生換詞比較、朗讀體會，并展開合理想象。在此基礎上，教師故意設疑：燕子的外形難道只有羽毛、翅膀、尾巴嗎？一石激起千重浪，學生議論紛紛，經過一番討論，學生終于明白了作者是緊緊抓住了燕子外形的特點來寫，寥寥幾筆，就生動地描繪出生機勃勃的燕子形象。這時，教師又進行了進一步的引導：這句話除了抓住特點對小燕子進行描寫之外，它是按什么順序來寫的呢？至此，學生不但理解內容，而且對作者的表現手法及這種手法的用處有了較為深刻的印象。第二步，教師讓學生模仿文中的句式說說小兔子的外形美。同桌說后，學生匯報，教師點評。第三步，讓學生模仿文中的句式寫教師指定的事物，或寫自己熟悉的事物。學生交流后，教師簡單點評。

在本設計中，教師十分關注語言文字的品讀和運用，在引導學生讀懂內容的基礎上，聚焦語言的表達形式，弄清作者的表達方法，然后層層遞進，進行遷移訓練，促使學生在語言實踐中掌握寫法，轉化為實實在在的書面表達能力。

（作者單位：福建省南平市教師進修學校）