欠發達地區聯盟式課改的圖景與活力

潘孟良

引子

素有“云石之鄉”美譽的云城區，是云浮市政治、經濟、文化中心。自2013年1月始，該區啟動了一場其教育史上最成規模、最具規劃的課堂教學改革。經過近三年時間的持續推進，這場課改運動已經深刻改變了云城區教育教學面貌。

一切，還得從一則故事說起：

“有人發現已經裂開了一條縫的繭中，蝴蝶正在痛苦地掙扎。他于心不忍，便拿起剪子把繭剪開，幫助蝴蝶破繭而出，可是這只蝴蝶卻因身體臃腫、翅膀干癟，根本飛不起來，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中掙扎、直到把翅膀練強壯了，再破繭而出，才能飛得起來。省去了過程，看似為其免除了痛苦，但結果是適得其反。

這和我們課堂上的‘包辦有點類似。把知識直接灌輸給學生，學生無需動腦，只要記憶、練習就能獲得知識，卻不思考知識、詰問知識、批判知識、創新知識，實際是扼殺了學生的個性、能力與智慧。造成的結果是‘贏在起點、輸在終點‘跑得快卻跑不遠。

把學習的權利、學習的責任還給學生！學習是學生的事，就像我們不能代替自己的小孩消化吸收營養一樣，教師不能代替學生學習、內化知識！”

以上，是云城區教育局分管教學工作的副局長陳延明在一次報告中的陳詞。

為了實現“把學習的權利、學習的責任還給學生”這一目標，云城區課改的決策者們，選擇了課堂教學改革的方向：“先學后教——以學定教”。

“先學后教——以學定教”意味著對傳統授課模式的巨大改變與突破。在地區經濟欠發達、教育基礎相對薄弱的現實條件下，云城區如何實現課堂內涵的解構與重構？

第一部分 聯盟式課改的支點

支點一：成立聯盟

云城區，以初中薄弱學校為切入口，推動課堂教學改革。

2013年1月，在局長祝石坤同志的精心指導下，由該區教育局教研室牽頭，選擇位于城鄉結合部、優質生源流失嚴重、外來工子女近半的云浮市二中、云浮市三中、高峰中學和河口中學四所中學組成“3+1”課改聯盟。“3+1”課改聯盟學習和借鑒山東杜郎口中學、山東廣文中學、重慶綦江區課改成功經驗和做法，并結合四校的實際（師情、生情、校情），在充分研究和吸收重慶綦江“四段六步”課堂教學模式的指導思想、教育理念及基本程序基礎上，明確了課改的指導思想和教學原則，構建了符合聯盟實際的整體課改框架：“二抓手三堅持四原則五環節”整體教育教學改革方案。

云城區“3+1”課改聯盟學校在課改方案的指引下，大膽探索、勇于實踐、合作共研、共享成果，在初中教學中掀起教學改革的高潮，新的理念深入人心，新的教學模式進入課堂。聯盟學校扎實有效地推進新課程改革，使素質教育取得突破性進展，為云城區初中階段課堂教學改革提供了參考。

此外，該區云浮中學根據本校實際， 參考“3+1”課改聯盟的做法， 由區教育局教研室統一組織，同步開展課改工作。云浮市田家炳中學在香港田家炳基金會的大力支持下， 主動開展 “合作學習法” 的研究。從2013年8月至2016年8月的三年時間里，由香港田家炳基金會聘請香港合作學習協會和肇慶市田家炳中學的專家教師，就如何有效實施“合作學習法”提供理論和技術幫扶。

2013年10月，由云城區教育局教研室統一組織，成立“鄉鎮中學聯盟”， 在教研室指導下， 參考“3+1”課改聯盟的做法，與“3+1”課改聯盟學校結對成“手拉手” 學校，共同開展課改實踐。

支點二：設計方案

云城區教育局教研室曾文溢主任向記者介紹了該區“二抓手三堅持四原則五環節”整體教育教學改革方案的主要內容：

“兩個抓手”：編制《學習方案》，建立評價機制。同時，學校根據學生身心特點，依據組間同質、組內異質、自愿為主、適當調整的原則，組建學習小組。

“三個堅持”：放開對話，不放效率；放開課堂，不放質量；放開體驗，不放示范。

“四個原則”：課堂安全原則、自學成才原則、教學組織原則、以學定教原則。四個原則是課改的核心指導思想，也是布魯姆掌握學習理論的本地化，是洋思中學、東廬中學、“綦江模式”長期探索的結果，充分體現了人人都能學好的教育教學理念。

“五個環節”：課前預習——課堂展示——交流合作——點拔指導——當堂訓練。

在此方案中，學習方案的編制、學習小組建設、課堂教學的五個環節、評價方式是重點。

關于學習方案的編制，其方法與要求是：學習方案不是傳統的教案，它集教案、學案、預習和練習于一體，是課堂教與學活動的共同文本。為了突出“自主學習”這一理念，在學習方案編寫中遵循主體性、導學性、探究性、創新性等教學原則，根據不同學科的特點來設置；基本內容包括學習目標、自主學習、交流研討、鞏固訓練、拓展應用等幾個模塊。學案導學，關注學情，提示學法，打通自主互助的通道，使學生明確該學什么、怎么去學、用多長時間、達到什么要求、如何檢測等，發揮學習方案培養學生自學能力、探究能力的作用。編寫好學習方案之后進行備課組的集體備課，利用團隊力量來斟酌學習方案的各個環節的銜接及重難點的處理方法，做好修改和完善工作。學習方案在 “教與學”的課堂上起著至關重要的作用，只有不斷的反思和改進才能發揮它的巨大潛能，并為教學服務。

關于課堂教學的“五個環節”，其中，“課前預習”包括預習引導、明確目標，自主預習、組內交流。“課堂展示”包括表演類、角色扮演類、分角色朗讀類展示，試題解答類、探究結果類展示法。“交流合作”中的小組合作探究按“獨立思考——代表發言（輪流進行）——其余組員質疑、補充，修正——統一意見、形成共識”程序進行，等等。

關于學習小組組建，該區借鑒重慶市綦江區隆盛中學的小組圍坐形式，每個小組由4～6人組成，在構成上充分考慮到學生的組織能力、性格特點、學習成績等因素，做到“組內異質、組間同質”。組內異質為互助學習奠定了基礎，而組間同質又為小組間交流、開展公開競爭創造了條件。為了便于管理，給每一名組員按學習成績和能力水平，從高到低依次編號，最后由班主任和各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構，進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。其中1、2號為組長、副組長，履行小老師的職責，負責落實一對二幫扶。1號幫3、6號，2號幫4、5號，大學習小組內又分兩個子小組，這樣將管理和學習任務分解，更好地提高了學生學習的效率和效果。

在轉變評價方式方面，在學習的每一個環節、學生日常管理的每一個環節，都以小組為單位進行評價。讓學生明白，個人的成績不再凸顯，只有小組的成績才是自己的成績；只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的。以此強化團隊的意識，督促學生在小組內互幫互助，提高整個小組的水平。通過開展“最佳組長”“最佳組員”“優秀學習小組”等評選，營造小組間你追我趕的競爭氛圍。

支點三：穩步推進

云城區“3+1”課改聯盟不搞形式，創造性地借鑒先進的、成熟的教學思想和課堂教學模式，走由模仿到創新之路，一切以“合適”為主。基于“二抓手三堅持四原則五環節”整體教育教學改革方案，云城區各學校從多個方面穩步高效地推進課改。

第一方面，各中學以七、八年級的語文、數學、英語三個學科作試點，實行以點帶面、同步推進的方式試行課改。

第二方面，配置課改所需的教學設備，如多媒體進課室，課改教師配手提電腦，學習小組配小黑板等。

第三方面，對課堂教學改革提出明確要求。規定：課堂教學改革允許因學科、因人而異，但不允許不改；允許因學科、課型而異，彰顯各自的個性特色，但應有一個基本框架，即以“展示·交流·點撥·提升”為主要內容。各學科要根據其學科特點，研究出各類課型的模式課，形成獨具特色的課堂文化。

支點四：多方保障

課改陣地是課堂，但任何改革均是牽一發而動全身。為了順利推進課改，云城區在各個方面做了充分的準備與保障。

組織與制度保障：

1.區教育局成立由局長和分管副局長為組長的課改領導小組和工作小組，指導、組織全區的課改工作。各學校成立課改領導小組和工作小組，由業務副校長和教導處主任專門負責，協調、指導全校的課改工作，以校級課改示范課為載體，抓好整個學校的大教研活動。

2.抓好集體備課。課改學科每周保證半天集體備課，課改領導小組加強檢查，納入“教師期末考核”。主備課教師提前一周備好初案，集體備課時提交備課組成員，人手一冊；圍繞初案展開討論、研究、修改、完善、定稿。

3.制訂《課堂教學評價表》，側重學生良好學習習慣養成的評價。

4.建立評比獎勵制度。定期組織優秀課（含綜合實踐活動）、優秀教學設計、優秀論文、優秀課件等評比。對在課改實驗中取得顯著成績和作出突出貢獻的個人，學校要予以表彰和獎勵。

教師系統培訓：

組織教師參加各部門舉辦的有關課改的各類培訓。以科組為單位組織教師觀看、閱讀、學習課改的有關理論，召開有關課改的校本專題培訓。培訓內容有：①新課程標準解讀；②新課程編寫的新理念；③新教材的使用及教法；④新課程與課堂教學評價；⑤新課程學習方式、教學方式的變革；⑥“學習方案”的編寫等。培訓形式有：專題講座、參與式活動、討論、座談等。

該區通過反復比較，結合實地考察，最終選擇重慶市綦江區隆盛中學為區“3+1”課改聯盟的課改學習基地。先后派出四批共103名學校領導和骨干教師到該校跟崗學習。并分三次邀請了重慶綦江區教委副主任王毅、綦江區隆盛中學孫海林校長和魏志剛、廖聯芳、徐蘭三位老師到云城區講學、上示范課、聽課、座談、開講座等，使該區的課改學習有榜樣、努力有方向，少走了很多彎路。

為推動課改工作向縱深發展，突破課改實驗的瓶頸，2015年8月和9月，云城區又送了兩批骨干教師赴北師大進行培訓及到山東省濰坊市廣文中學跟崗學習一周。

同課異構，送課下鄉：

為加強聯盟學校之間的合作與交流，實現優勢互補、資源共享，促進課改協調發展，探討和解決教師教學中的實際問題，全面提高聯盟學校的教學質量，云城區每學期組織二次聯盟同課異構活動，并向全區開放。“同課異構” 優化了課堂結構，變革了學生的學習方式，提高了課堂效率，也提升了教師教研水平。

為發揮區直屬學校和課改示范校的引領、示范作用，逐步推進城鄉教育均衡發展，區教育局教研室決定，在全區中學開展“手拉手、一起走”活動。通過活動，進一步加強學校之間的交流與合作，實現教育資源共享，教育優勢互補。

第二部分 聯盟式課改的圖景與活力

聯盟式課改，給云城區課改實驗學校帶來了勃勃生機與活力。課改聯盟學校在教學科研、教學質量提升、德育模式創新等方面均進行了積極探索。而課改聯盟學校的教師們身處課改一線，對課改自然有著真切的認識與深刻的感受。

云城區高峰中學將有趣的魔術操作融合到數學課，把復雜的數學概念化成簡單神秘有趣的魔術游戲展示出來，學生被數學的神秘感引發興趣之后，能去發現、去討論、去運算，進一步培養出高層次思維能力與數學的創造力，學生學得快樂，教師教得輕松。該校九（1）班有部分學生原來討厭上數學課，自從副校長謝明華在他們班展示過一節魔術課后，愛上了數學課。集體簽名寫信給級長，要求九年級也要搞課改，上研討課。高峰中學先后承辦了云城區課改現場會以及國家級深度走進新課程數學現場研討會，學生們的文明禮儀、課堂表現給外地教師留下了深刻印象，受到外地教師的高度好評。

高峰中學戴聰容老師則向記者介紹了她的課改心路歷程：

課改就像一種興奮劑，在整個學校掀起了從未有過的活力風暴。平時那些閑得只能趴臺的小青年，主動向課改骨干教師請教編寫學案；年長恐懼電腦的老教師虛心請教年輕老師制作課件；原來的旁觀者、質疑者主動申請要加盟課改試驗科目組，逐漸地課改隊伍更越來越壯大；我們憑借學以致用，不斷嘗試。同事們在嘗試中遇到瓶頸問題，我們就同伴互助，師傅帶領徒弟化解問題，解決問題。做到邊摸索邊完善，互相借鑒，互相幫扶，同伴互助，整體素質大大提高，并在最大范圍內推廣和內化經驗。團隊的力量是無窮的，學校的課改工作穩步前行，成績有目共睹。2014年上學期我校成功舉辦了云城區課改現場會，吸引了周邊學校領導200多人的觀摩；2014年學期區教研室抽考，我校課改科目三標均排區前三名，2015年7月期末課改實驗科目抽考，我校七、八年級的語數三標均名列全區前八名（全區共11所中學）學校榮獲云城區首批課改優秀學校稱號。12月份我校還成功承辦了全國課改協會“聚焦課堂——教師深度走進新課程”數學研討現場分會。在這期間，最突出是學生的成長和變化，孩子們在課堂里敢于發言，勤于思考，自主學習；在生活中樂于助人，自信樂觀，自尊自愛；他們不單學會了學習而且學會做人處世，綜合素養大大提高。學生們這些出色的表現，更加點燃了我們探索的激情；對未知的好奇和期待，激發了我們探索的執著；高強度的培訓研討，激發了我們進步的潛力。因為課改，因為執著，因為堅持，因為自我教育，自己專業知識快速進步、同事們教研能力提高、學生成績大有起色，學校的知名度和美譽度都大大提高。興趣是最好的興奮點和指引點，實踐多了，反思多了，自然而然地將平時的反思和經驗寫成論文，有兩篇論文被華中師范大學主辦的雜志《中學生英語》中旬刊CN42---1318/H刊登，另兩篇論文獲云浮市中小學教學優秀論文一等獎。《培養提問意識，打造四段六步高效課堂》一文在云城區課改聯盟讀書交流會上宣讀，《當課改實踐中存在問題及應對策略》發表在區課改通訊上。在課改路上，我從被動應付完成任務到自主探索，真正體會到其樂無窮，收獲到來自工作的享受；從一個初級模仿的課堂操作者到理性課程創生者，我和我的團隊全力以赴，獻計獻策，途中雖歷經艱辛，卻又收獲隆重的慶典——快樂幸福，成就感、榮譽感從而更激勵我在這條路上攻堅克難，越走越順，越走越遠，根本無法停下來。我的努力也得到了領導和同事們的贊賞，先后被評為2015年南粵優秀教師和云城區中小學教師培訓兼職培訓師。

云浮市三中重點聚焦課堂教學環節，開展教學大比武、賽課、磨課活動。把課改教師作為課改的“精英”去打磨、歷練。對進步慢的教師進行重點幫扶、跟蹤指導，促其提高；對課堂最美展示者給予激勵。通過大膽探索與實踐，教師駕馭課堂的能力明顯進步。全校上下形成一種你追我趕的課改氛圍。學生的學習成績大幅提高，特別是中下層學生進步明顯。《云浮日報》專題報道了市三中課改經驗。

市三中趙博萍老師說：2014年春天，春暖花開，重慶市綦江區教育委員會的專家王毅來到我區進行培訓——區域推進課程改革的實踐與思考。我積極參加培訓，對課改有了更進一步的了解，同時也堅定了我課改的信心。隨后，重慶市綦江區的廖聯芳、魏小剛、徐蘭三位老師來到我們學校，進行為期兩天互動引領式培訓，既有觀摩課指導，又有互動交流。魏小剛老師的——構建新型“教”與“學”關系打造高效互動課堂，使我深刻認識到教完不等于學完，學完不等于學會；廖聯芳老師的——小組建設與評價。更是從理論到實踐對我們進行指導，我和我的同事豁然開朗，許多問題迎刃而解！

當激情的火焰再次被燃燒起來時，行動發生改變，我義無反顧地擔當我校的課改指導老師，并被我區聘為中學課改工作指導與研究中心成員。我深入課堂指導課改工作，發現有的教師對分組不夠重視，簡單的分組不能形成團隊，只是改變桌椅的擺放形式，讓幾個學生圍起來坐就完成了分組，對學習小組不培訓，不建設，這樣簡單的分組，學生合作學習就會隨意無序，這反而是有害的。于是我積極指導他們建設合作學習團隊，定期召開團隊會議，讓團隊成員人人都參與，人人有事做，事事有人做。另一方面，學生的合作探究能力，學習習慣的養成，不是與生俱來的，教師要對學生合作學習的習慣和技能進行培訓。通過一段時間的實踐，我校的班級小組合作學習的意識和交流能力的有了很大的提高，在課堂上學生進行合作探究式學習，多數學生學會展示、交流，好一點的學生學會了互相質疑、糾錯，學生學習的主動性得到了激發，課堂也就有了生機和活力。這樣我很欣慰，我校課改初見成效。當然，我們還開展聯片教研，與一些兄弟學校進行手拉手，我深知自己的使命，帶領數學科組老師給思勞中學、南盛中學上課改展示課，分享實驗成果，我就如何進行課改教學以及課改中存在的問題，提出了許多改進建議，得到老師們的好評。

由于得到學校領導和區教育局的重視，我常常被派出去培訓學習。2014年秋天，我被派到山東濰坊廣文中學跟崗學習一周，我正為找代課老師發愁，學生們主動提出數學課由他們輪流上。平時，我也有讓學生主持上習題課、復習課，但沒有上過新授課呀，我猶豫不決，但我最終還是說服了自己，我匆匆布置他們要上的內容就出發了，在學習期間，同事把我班學生上課的圖片發給我，讓我放心學習，學生們自信的課堂讓同事們大大的贊賞，我也與學生QQ聊天，分享他們的上課心得，我深刻體會到：“給學生一個機會，他們會還你一個驚喜”。

云浮市二中在德育管理上進行創新性的改革。該校德育處改單調低效的“說教式”“一言堂式”“權威式”德育管理為潛移默化的“體驗式”“領悟式”“自省式”的自我約束、自我提升。讓學生在小組合作學習的同時學會做人，學會生活，達到真正提高學生綜合素質的效果。二中讓德育管理為課改保駕護航，讓管理為課改插上騰飛的翅膀。課改也讓德育管理靈性高效，二者相得益彰。

市二中彭劍萍老師說：為了保證課改實驗工作積極有效地展開，我校成立了以校長、教導處、教研組長、各學科骨干老師參加的課改領導小組，我們的曾鑒清校長十分重視課改實驗工作的開展，親自主持召開課改動員大會。他經常與教導處一起部署課改實驗工作，制定課改實施方案，還深入課改年級的課堂聽課，以他豐富的教學實踐經驗，對有問題的老師進行悉心指導，幫助解決問題。我校還多次將教師派往重慶綦江隆盛中學學習他們的課改經驗，回來后在全校組織學習分享。剛開始去學習的條件很艱苦，但我們都堅持下來了，把他們的成功經驗和有效的做法帶回來課改實驗老師培訓工作比較扎實有效。現在我們學校已經涌現出一批課改的優秀老師，像陳燕容、廖倫等就是典型。在教導處的組織下，采取了多次學、反復學、全校學、組內學、個人學的多種方式，讓大家對課標理解透徹、掌握到位。每次進修校的教材培訓，一定派任課老師參加。各級的教研活動，讓教師們積極走出去，外出參觀學習。新課程改革的春風老師吹到每一位老師的心中，讓他們親身感受這改革的浪潮。培訓工作的開展，提高了老師的理論水平和業務素質，轉變了老師的教育觀念，取得了較好的效果，他們對課程改革的看法也在悄然轉變，由當初的不以為然、事不關已到逼著改革、做樣子應付檢查，再到今天的積極參與、自覺反思，這就是進步！

組織教研活動是教導處的重要職責，積極開展教研活動是為了提高課改實驗水平，積極推進新課改的實驗。以前我校的教研活動大多是流于形式，無多大實效。課改以來，學校十分重視教研活動的開展，教導處不急于求成，而是步步為營，從基本工作做起，取得了良好的效果。由學習回來的老師在全校上示范課，從形式到行動。現在我校每一學期都會在課改班級上全校性的示范課活動，這些活動的開展，使全校老師的課堂教學觀、教學實踐逐漸擺脫了傳統教學的束縛，形成了較好的教研氛圍。

一批老師在課改實踐中成長，課改實踐轉變了老師的教學觀念，提高了老師的教學能力。在重視雙基的同時，老師開始關注學生獲得知識和技能的過程，開始關注學生態度、情感、價值觀的形成，關注學生的學習興趣和經驗，提倡學生主動參與、樂于探究，培養學生合作與交流的能力。課改實驗老師不僅在各級教研活動中推出了優質示范課，還在我們區開展的大型活動中獲獎，上學期彭劍萍、羅燕梅兩位老師各代表學校上了一節區的英語示范課，收到了區領導和老師們的一致好評，廖倫老師在區的大比武活動中獲得了二等獎的好成績。學生的創新能力和綜合素質也得到提高。以前我校的老師怕動筆，不敢寫，而今，在教導處的組織帶領下，他們也勇于寫出自己的教學體會，參加論文評選。只要跨出了第一步，下面的路就好走了，老師們的教育教學理論素養得到了提高，也小有所獲。新課程的實施改變了學生的學校生活，也讓我們的老師感受到了時代的脈搏。

云浮中學的政治語文兩科進行教材整合，開啟主題教學和選點教學。該校副校長陳冰清向記者介紹道：主題教學即從知識點、話題、人物、作者、體裁等主題進行大膽整合，從課內和課外突破一個知識或能力點。選點教學即選取課內或課外篇章，教師根據自身特長或學生需要，選取最有教學價值的某個點開展教學。基于主題教學和選點教學開設政治教材整合課例、社會案例深度剖析課例、活動辯論課例等。這些措施有效提升了學生的語文、政治學習興趣和素養。

此外，河口中學實施引橋課程，重點攻克音標難題，在初一第一個星期，開設游戲、唱歌、繞口令形式集中學會拼讀音標，掃除了后階段的英語學習路上的疑難障礙。

云硫小學在“大量識字，快樂閱讀”的基礎上進行“輻射閱讀學習法”等閱讀教學，培養學生批注閱讀方法和讀后交流能力，結合圖書室藏書進行課外讀物漂流閱讀，課內與課外閱讀雙管齊下，擴大學生閱讀面。

思勞鎮中心小學的午托和住宿生管理工作由學生自我管理，午飯時由學生干部指揮同學們有序排隊分飯分菜和監管飯堂的紀律；在午睡和晚睡時，學生干部在生活老師的指導下督促同學們按時就寢，秩序井然。

第三部分 聯盟式課改的策動

聯盟式課改，像一股激流在云城教育的版圖上沖刷出新的氣象，給廣大師生帶來希望與幸福，給學校帶來新文化氣息。這場課改運動的成功得益于其背后策動者的深思熟慮和長遠謀劃。云城區課改運動的主要策動者、云城區教育局副局長陳延明，就課改歷程解答了記者的三個問題。

問題一：云城區啟動課改的動因是什么？

陳延明：地處云浮市中心經濟輻射地段的云城區，中高考成績歷年在云浮市排名偏后，這種教育質量與云城區是云浮市第一個省級教育強區的稱號很不合。其中位于城鄉結合部的中小學教學質量令人堪憂，這些學校生源絕大多數來自外來工子弟，學生學習習慣與學習品質不良，學生的知識基礎很薄弱，求知欲不強。家庭教育存在比較大的問題。同時，教師的教學方式是“灌輸式”教學為主；學生的學習方式是“接受式”學習為主。導致我們這些中學的課堂現狀是：傳統的教學方法嚴重束縛學生主體能力的發揮，學生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態，學生的學習能動性與積極性調動不起來；課堂上學生不動腦不動手，似乎輕輕松松，課外作業也不做，導致教學效果大打折扣。

為了有效推進新一輪課程改革，切實轉變教師的教學行為，實現學生學習方式的根本變改，也為了實現教育資源共享、優勢互補、共同發展，2013年1月，由云城區教育局教研室牽頭，將云浮市第二中學、云浮市第三中學、高峰小學、河口中學組建成“3+1”課改聯盟先行課改，生源質量較好的云浮中學同步實施課改。由點帶面，拉開了云城區初中課改工作的序幕。

問題二：云城區課改經歷了哪幾個階段？

陳延明：我們分三個階段進行了課改的實踐與探索。

第一階段，宣傳學習、實驗準備階段（2012年9月-2013年8月）。區教育局組織各校分管教學領導進行分層培訓和研討，并通過專題培訓更新教師觀念，指導年輕教師熟練掌握新課堂模式，在實驗學校進行小組建設、集體備課、制定學習方案等探索。在這一階段，我們達成了基本目標：①在充分研究、分析、消化“四段六步”教學思想的基礎上，構建了符合云城區實際的“二支點三堅持四原則五環節”教學指導思想和教學模式。②選好課改年級，從七年級推進實施。③選準課改學科——語文、數學、英語三科，分步推進。

第二階段：全面實施階段（2013年9月-2015年8月）。經過初期的積累和沉淀，教師們在實踐中反思，在反思中成長，隨時發現課改存在問題，隨時解決問題，發揮集體智慧，保障課改工作深度推進。各科形成了師生互動、學生敢于質疑、評價多元、教學方式多元化的高效課堂。我區課改工作如火如荼，達成了課改探索階段預期效果。

第三階段：評估、總結、形成特色階段（2015年9月至今）。區教育局教研室出版課改資料《云城區課改通訊》，開發課改網絡平臺，營造濃厚課改氣氛。同時，為攻克導學案編寫的難題，在全區組織優秀學案設計評比。還將優秀學案分享在公共資源平臺，作為樣本、范例，供教師學習借鑒。定期召開階段性總結大會，組織課改教師談成效、談收獲，談困惑，談質疑，堅持反思，追求實效。我局千方百計開設課改綠色通道，持續推動課改工作，力創本地區特色。

問題三：云城區課改取得了哪些成效？

陳延明： 一是精彩了學生。首先變學生被動接受學習為主動自主學習，學生探究合作，積極展示，自主學習能力提高，課改后90%以上的學生養成了良好的自主學習習慣，80%以上的學生形成獨立思考和總結能力。其次提升了學生的綜合素養，培養了學生大膽、自信、有責任心、懂得感恩等素養，發展了他們動手、動腦能力，交際能力，創新能力，85%以上的學生學會自理生活，學會關愛他人，學會自我約束和自我管理。

二是成就了教師。教育局搭建如讀書交流、學案設計比賽、同課異構調教課、教學大比武、送課下鄉、現場講座等多種平臺，激勵教師們做課改舞臺最美的天使，同時磨礪出一批愛讀書、講得了理論、上得了課、寫得下論文的課改精英。區教育局分別在“云浮市初中課堂教學改革專題研討會”和“云浮市提升小學教學質量現場會”上做專題匯報，向全市介紹云城區課改經驗，引起極大反響，目前，來我區中小學參觀交流的區內外學習已達幾十所。

三是發展了學校。課改精髓就是營造反思和創新文化，發揮群體智慧，構建學習型校園和研究型團隊，不斷推進課改工作。這就要求校長以及中層管理者改變工作作風，創新管理制度，有效推動新課程的改革，這些為學校的和諧發展奠定了核心作用。本區各課改學校秉著求真務實、踏實肯干、勇于擔當、低調高效的工作作風，說干就干，課改工作走在全市前列。同時，區教育局采用“請進來、走出去”方式擴大了教師們的視野，一方面接待外市外省同行到我區學校觀摩；另一方面組織區內學校互相走動，動員、推廣、分享課改理念與課改經驗；學校與學校間組建手拉手對子，取長補短，共同探討進步；送課下鄉，開講座，極大地影響輻射帶動了后加入學校，所有這些既有利宣傳了優秀學校，又擴大了學校知名度，提升了學校的辦學品味，表現出色的高峰中學被評為云城區首間優秀課改學校。先鋒學校的引領和幫扶，后加入學校的強勢進步；區內學校與學校之間的交流互動，外地先進經驗做法的分享，使得云城區的課改工作正如星星之火呈燎原之勢。

（本文圖片由云浮市教育局提供）

責任編輯 龍建剛