初中英語教學中小組合作學習策略探究

張圣玉

摘 要：初中是一個承上啟下的階段，既是小學知識的拓展，也是高中知識的銜接，英語作為初中教育教學的重要組成部分，能夠提高學生的英語實踐能力。隨著新課程改革的不斷深入，初中英語教學也有了新的發(fā)展和變化，以往的初中英語教師通常會采用填鴨式教學，使得學生無法提高自身學習能力。如今，將小組合作學習與初中英語教學進行結(jié)合，不僅能夠解決以往教學模式留下的弊端，更能提高學生學習的效率和質(zhì)量，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。就初中英語教學中小組合作學習的策略進行探究，并提出科學、合理的建議。

關(guān)鍵詞：初中英語；英語教學；小組合作；合作學習

《義務教育英語課程標準》提出：“倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。”隨著新課程改革的深入，初中英語教學方式開始有了新的轉(zhuǎn)變，將小組合作學習應用在初中英語教學過程中，不僅能夠提高整體課堂教學效率，更能提高學生的學習能力，使學生具備團隊合作精神。就目前初中英語教學現(xiàn)狀來看，學生的英語水平參差不齊，且伴隨著年級的升高，英語教材的難度也逐漸提升，學生的英語程度還無法完全掌握這些英語知識，若教師依舊采用傳統(tǒng)教學模式教學，很難使學生有全面發(fā)展的機會，但是若采用小組合作學習，既能使學生通過合作學習掌握更多的學習方法，也能具備一定的英語綜合運用能力，有利于學生今后的英語學習和發(fā)展。

一、初中英語教學中小組合作學習的意義

小組合作學習又被稱為合作學習，是近年來我國英語教學使用最廣泛的一種教學方式，是教師提高課堂教學質(zhì)量和效率的最佳途徑，初中英語教學中的小組合作學習，是指在初中英語課堂教學過程中，教師將學生分為幾個合作小組，然后根據(jù)教師給出的學習任務，通過合作學習的方式完成，以此來提高學生的英語實踐能力，使學生具備團隊精神和合作意識，而教師在整個過程中只起引導作用，將課堂留給學生充分展現(xiàn)自己的個性特征，這樣就能達到提高課堂教學質(zhì)量和效率的目的。另外，在整個小組合作學習的過程中，教師應注意時刻觀察學生，以便及時幫助學生解決學習難點，每位學生都是小組的一部分，因此，教師要在學生合作學習的過程中，合理為學生分配小組合作任務，這樣才能使所有學生都參與到小組合作學習中，并且在所有小組合作學習任務完成之后，教師要及時對學生的小組合作學習情況進行評價，要求學生對自己的學習進行總結(jié)，這樣才能提高學生的英語綜合運用能力，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。

二、初中英語教學中小組合作學習的策略

初中英語教學中小組合作學習需要每一位學生都能夠參與其中，將課堂教學作為開展個體學習、小組學習、集中學習的途徑，充分展現(xiàn)學生的主體地位，以此提高學生的學習興趣，達到培養(yǎng)學生英語綜合運用能力的目的。以下是初中英語教學中小組合作學習的具體實施策略：

1.合理分組

從初中英語教學情況來看，每個班級學生的英語水平都大不相同，在小組合作學習中如何將英語水平參差不齊的學生平均分成合作學習小組，就需要教師對學生的實際學習情況進行詳細的分析，這樣才有利于提高小組合作學習質(zhì)量和效率。教師要合理地對學生進行分組，首先就需要對全班學生的性別、性格特征、興趣愛好、英語水平、口語水平等進行了解，根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進行分組，這一形式是指每個小組成員之間的英語水平差距可相差較大，但是每個小組之間的總體英語水平必須相仿，這樣才能保證小組合作學習之間橫向比較的公正性，有利于開展小組合作學習競賽活動。教師需要將成績優(yōu)異的學生、中等學生以及成績較差的學生平均分配在每個小組之中，人數(shù)一般在4～6人之間，5人最佳，這樣一來，每個小組中都有英語水平較高的學生帶動整個小組的英語學習，且正因為學生成績不相同，學習方法也會有所不同，更加有利于學生互幫互助，學到更多的英語方法和技巧。

2.分工合作

在完成分組之后，教師要繼續(xù)開展小組合作學習的下一個環(huán)節(jié)，在小組合作學習過程中分工合作，明確每個學生的學習任務才能夠真正發(fā)揮每個小組成員的參與積極性，才能提高課堂教學質(zhì)量。首先，教師可以讓小組思考、討論，為自己的小組取一個名字，如Sunshine Group，F(xiàn)orward Group，Brave Group等，這樣就能使小組之間更具凝聚力；其次，教師可以為每個小組設置組長、發(fā)言人、記錄員、信息員等職位，讓每一位小組成員都能夠在小組中找到自己的存在感，明確自己的職責所在，如，組長要負責監(jiān)管和管理小組學習秩序，檢查小組其他成員的學習情況，發(fā)言人負責發(fā)言，當教師提出問題時，小組經(jīng)過討論之后由發(fā)言人代表小組發(fā)表小組意見，記錄員負責記錄小組討論中的要點，并進行整理，供組員繼續(xù)思考，信息員負責收集討論所需要的資料，以便小組進行合作討論。這樣一來，就能使每個小組成員積極地參與小組合作學習，展現(xiàn)自己的個人能力。如，在牛津英語上海版八年級下Unit 8 Project 教學中，要求各小組以本冊各單元相關(guān)話題為內(nèi)容，合作完成演講稿并參加演講比賽。在確定小組演講話題后，在組內(nèi)根據(jù)組員特長分配任務，確保每個成員都有機會參與完成這個任務。如，兩名學生負責收集資料，一名學生負責撰寫演講稿，一名學生負責制作幻燈片，最后，由一名學生負責參加演講比賽。

3.引導幫助

在初中英語教學小組合作學習過程中，教師既是引導者，也是調(diào)控者，教師需要把握住每一個學習環(huán)節(jié)，給予小組充分的思考和討論時間，但是時間過長，會導致學生偏離討論主題，時間過短，學生討論則過于形式化，因此，教師一定要根據(jù)小組合作學習任務來為學生安排討論時間。在學生討論的過程中，教師也要及時給予學生幫助，當然這就需要教師走下講臺，親自參與小組合作學習過程，傾聽、觀察小組的具體合作情況，當小組合作學習十分順利時要給予表揚，當小組合作學習出現(xiàn)問題時，要及時鼓勵并幫助學生，這樣才能提高小組合作學習的質(zhì)量和效率。

4.評價總結(jié)

在小組合作學習過程中，教師應將不求人人成功，但求人人參與、人人進步作為評價小組合作學習情況的原則，在實際評價過程中，教師一定要公平、公正、客觀，小組合作學習已經(jīng)將學生與學生之間的競爭轉(zhuǎn)變成了小組與小組之間的競爭，那么教師也應將對學生個人的評分轉(zhuǎn)變成對合作小組的評分，將每一位學生的評分都計入小組總評分之中，這樣才能使學生具備集體榮譽感。如，前文提到的演講比賽的評價中，應包含演講稿結(jié)構(gòu)合理性的評價、幻燈片制作水平的評價、演講者臨場發(fā)揮的評價、組員參與積極性的評價等內(nèi)容。另外，在學生完成小組合作學習任務之后，教師應再讓學生通過自我評價、組員評價、組長評價、教師評價的方式來總結(jié)自己的小組合作學習情況，根據(jù)教師和學生給出的意見來發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足，并及時改正。這樣一來，既能使學生發(fā)現(xiàn)自己學習的不足之處，也能進一步提高學生的英語綜合運用能力，達到促進學生全面發(fā)展的目的。

綜上所述，本文通過對初中英語教學中小組合作學習策略的探究分析，得知以往初中英語教學模式過于注重學生理論知識的掌握，忽視了學生學習能力的培養(yǎng)，而采用小組合作學習開展初中英語教學，不僅能夠解決傳統(tǒng)教學遺留下的問題，提高學生的英語綜合運用能力，更能幫助學生獲得更多的學習方法，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生各方面的潛能，提高英語課堂整體教學質(zhì)量和效率，更加有利于學生今后的英語學習和發(fā)展。

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編輯 張珍珍