小學生課堂書法練習前的四項準備

周海軍 聶云霞

實踐中，低年級學生對書法有著濃厚興趣，但隨著年級的增長，因科目漸多及其他因素的影響，興趣降低，造成高年級學生對書法作業不能很好地完成。新課程實施以來，不少老師在教學實踐中注重課堂書法練習環節的輔導，采用以鼓勵為主、靈活多樣的形式進行作業評價，并總結經驗。由此得出，課堂書法練習前師生應做好四項準備工作。

一、有備學書——關注準備意識的形成

新課程要求學生“在廣泛的文化情境中認識書法”，書法學科本體與書法教育功能在書法教學中應該是平衡的。而實際教學中，有些老師錯誤地將教學目標局限在“只是提高學生的審美能力”，認為學生學習書法“不必進行技能技巧訓練”。于是，在教學活動中書法學科本體特征缺失，缺乏課堂書法教學準備意識，不能正常開展書法教學;學生在書法課前也沒有準備意識，書法學科知識特別是書法知識貧乏，直接影響學習書法的興趣。

教師應樹立正確的教學觀念，認真做好教學設計和教學準備，認識到書法課中課堂練習的必要性;同時，應當端正學生對書法課的態度，并增強學生的準備意識，使學生認識到有備學書的重要性，從而促進學生的書法知識水平和技能不斷提高，激發學生對書法學習的興趣，促使學生有心、用心做好書法練習準備，并在實踐中逐步形成良好的課前準備習慣。

二、帶齊來寫——關注工具材料的準備

學生認識到課堂書法練習要做好前期準備，課前就首先做好工具材料的準備，將所需的工具材料準備齊全。工具材料沒有準備齊全，書法練習就難以正常進行。個別學生在課堂上向同學借工具、材料，就會影響課堂秩序，造成其他學生也難以順利完成作業，嚴重的還會出現秩序混亂。一次上課，老師在教學中，課堂導入生動精彩，新授課效果也好，卻因課前有的學生沒準備宣紙，在課堂上互借紙張，一位同學不小心碰倒墨汁，弄臟前排同學衣服和教室地板，現場頓時一片混亂，一節課就這樣前功盡棄。實際教學中工具材料準備不足的表現主要有：遺忘、使用或保存不當、偷懶。這些現象剛出現苗頭時，教師就應予以高度重視，指導學生正確對待書法學具的準備工作，否則不僅會使個別學生養成不好的習慣，同學之間的相互效仿一旦蔓延開來，還會嚴重影響班級學風。

教師可以根據本學期教學的需要，在學期初即要求學生檢查書法工具及材料等用具，做好必要的添置和補充準備，連同其他材料打包、裝袋、編號;有條件的還可以統一放置在學校書法室，或由學生自己帶回家中保管備用。

課中需要調劑使用工具的，可以預先分小組有序進行。許多公開課上，學生的書法工具材料更多是由老師統一準備的，很有看點，整齊劃一，陣容龐大;而在平時的常態課中，學生能做好工具材料的準備，帶齊來寫，則意義更大。

三、領會才寫——關注知識方法的掌握

學生練習前準備好工具材料，還須明確書寫的知識和方法。學生練習前的教學活動及課前的知識、方法積累，為課堂書法練習順利進行提供知識、技術保障。所以，教師要注重學生平時的書法經驗積累，注重所傳授的知識經驗的連貫性。特別是在新授環節，要抓住重點、突破難點，讓學生在動手前充分了解相應書法練習的技能技法，并通過作業欣賞、范作欣賞積累一定的審美經驗。這樣，學生才能既知道怎么寫，又知道怎樣寫才寫得“美”，知而后行，免走彎路。

如在學習“懸針豎”時，教師引導學生探究總結中鋒運筆的要點：①筆鋒要保持直立中正，行筆時筆管的傾斜度不可太大;②注意用腕，用腕才能保持中鋒。同時得出以下三種結論：中鋒與偏鋒并用，應以中鋒為主;露鋒與藏鋒并用，應以露鋒為主;方筆與圓筆并用，應以方筆為主，主次切不可顛倒。這一節課上學生書寫興趣濃厚，課堂練習作品效果明顯。

四、激情而書——關注創作情緒的醞釀

課堂書法練習過程受學生情緒影響較明顯。在學生書法練習前，教師的教學如果沒有激情，課堂氣氛沉悶，學生注意力分散，即使具備扎實的知識和方法基礎，準備好工具材料也只能勉強完成練習任務，效果不理想。厭學情緒嚴重的學生，更需要教師用激情去感染和激發他的興趣。教師還可組織學生開展各種比賽，激發學生的書法激情。

如在歐體楷書基本筆畫講解中，教師可以說：“請同學們4人一小組為單位，觀察中橫，露鋒切筆入筆，下按后順勢右行， 提筆下按、回鋒，類似于一個四邊形，并用線條先畫出某一局部?？纯茨囊恍〗M觀察得更仔細、更合理，表現出的線條更準確一些。”又如，在《對聯》一課，欣賞了課本中“學生作業”后，教師可以提出這樣的練習要求：“課本上的學生作業用歐體風格寫了一副對聯，大家有沒有信心用學到的方法創作一幅比書上更美的作品？”

總之，小學書法課堂的書法練習應做好四項前期準備，即師生都要有書法練習的前期準備意識，課前準備好工具材料，學生練習前要掌握正確的知識方法，情緒高昂才進行課堂書法練習。這四項準備同時做好，學生的課堂書法練習才能順利開展。教學中，書法練習前期準備與書法練習中的教師輔導、書法練習后的課堂作業評價，分別處于課堂書法練習的前期、進行和小結中。在較多關注“輔導”與“評價”的同時，我們也要關注“準備”，這樣，學生課堂書法練習過程才能得到完整地關注，學生書法練習教學效果才能獲得真正提高，學生的書法興趣和書法能力才能得到充分發展，學生的書法學習興趣才能得以長久保持。