以有效教育構建初中英語有效課堂

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[摘 要]在課堂上，教師提出問題，要求學生思考回答，有些學生思考后能獨立完成，有一些學生則不能，甚至流露出迷茫的神情；學生在回答問題時，多是集體回答，雜亂無章；學生思考問題的角度有時較為單一，思維得不到擴張；學生在學習中單靠自己，合作少；課堂有時因學生的配合不是有效有序而中斷或浪費時間完成不了教學任務。面對課堂教學中出現的這些問題，應該思考如何打造有效課堂教學，這也是農村中學一線教師一直思考和探索的問題。

[關鍵詞]有效教育 初中英語 有效課堂

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）030053

MSEEPO有效教育的核心理念是改變學生的學習方式，提高教學效率。它既重視對學生“知識性”的傳授，又保護學生的“個性”，同時也讓學生潛在的“創造性”得到最大限度的發揮。EEPO有效教育在課堂教學中注重對課堂“形”與“神”的把握和調控，能夠改善學生低迷的學習情緒，提高學生的學習效率。

MSEEPO有效教育不僅給教學留下了自主創新的空間，而且對教師的素質提出了更高的要求。教師要深入研究教材，根據教材內容、教學環境與條件選擇恰當的教學方法，提高學生的學習興趣。那么，教師如何開展有效的教學？通過對EEPO的學習和在英語課堂教學中的實踐，本人對有效教育有了一些認識和體會，下面將從有效教育的理解、有效教育的作用及有效學習方式等方面來談一談。

一、有效教育的一些理解認識

EEPO有效教育是一種比較先進、實用的教學方式，是一個集“學習方式—課型方式—評價方式”教育教學方法三維一體的系統，操作性、實用性強。它在傳統教學模式的基礎上進行創新，強調課堂教學的宏觀調控，注重師生互動和團隊合作精神，真正把課堂交給學生，從而達到課堂的有效性，它的著眼點在于改變學生的學習方式。MSEEPO有效教育改革能夠使英語課堂“活”起來，讓英語課綻放光彩。

二、EEPO有效教育的作用

在傳統的英語教學中，通常是教師教一遍學生讀一遍，機械練習，或教師問學生答，然后教師一遍遍地糾正。即使學生回答得十分正確，教師也要反復強調一遍，似乎不再強調一遍學生就無法理解一樣。而有效教育采用“提出問題—學生思考—學生做—教師檢測”的模式。我認為：在初中英語課堂教學中運用EEPO學習方式的有效性，主要有以下幾方面的作用。

①有效學習調控——讓學生理解明白教師的指令。學生能明白教師的提問從而做出正確的回應，享受學習的樂趣。②有效互動——讓師生角色轉變和課堂調控。EEPO方式力圖改變教師的傳統角色，教師既要當好組織者和引導者，同時也要以學習伙伴的身份融入學生，讓“教案”為“學案”，形成良好的師生互動和生生互動。③有效交流——讓學生清楚表達自己的見解和互相交流，活躍思維，建構自己的新知。

三、EEPO學習方式的基本組織形式和實施方式

1.利用一些約定手勢也就是肢體語言來調控課堂學習。通過肢體語言，對課堂的學習起到了很好的調控作用。學生學習效果如何？教師目光鎖定在學生的肢體語言上，通過適當檢測來完成，通過師生之間的約定來完成，避免過去一味通過學生集體回答和教師陳述的方式來解決問題的模式。比如初三復習課：時態的復習。教師拋出問題，同學們，初中階段我們學了多少種時態？你掌握了多少種？教師通過學生的肢體語言（手勢）來檢測學生掌握了多少種時態，了解到不同層次學生平時積累知識的情況，同時通過打手勢來達到調控課堂的作用，避免學生雜亂無章的回答。

2.構建單元組。“單元組”合作學習是孟教授所提倡的EEPO有效學習方式中，很重要的一項內容。如何讓學生在合作中獲得感知，增長技能，讓學生在合作學習中真正學會傾聽、學會討論、學會表達，充分發揮合作學習的優勢，促進學生合作意識、合作能力、交往品質等多方面素質的協調發展，是課改中的重點內容。“單元組”合作學習在英語學習中顯得尤為重要和突出，要通過構建“單元組”開展小組交流和互助，讓不同層次的學生都有所啟發、收獲和提高。

四、結語

初中英語課堂就應該是一個真實的、自然的互動過程，而EEPO有效教育的學習方式，正是體現了教師的主導作用和學生的主體作用。它讓教師教得更輕松，讓學生學得更充實愉快，讓英語課堂教學更有效，讓英語學習更富有生命力。作為一線教師，我們必須轉變自身的思想觀念，以新的教學理念去適應新的教育形勢。在教學改革EEPO有效教育實踐的大道上，再接再厲，認真摸索英語教學的規律，不斷提高教學質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]教育部.初中英語新課程標準[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

[2]陳厚德. 有效教學[M].北京：教育科學出版社， 2000.

[3]孟照彬.MS-EEPO新基本概念[M].昆明：云南人民出版社出版，2007.

（責任編輯 黃 曉）