小學英語閱讀教學有效提問方法探究

孔文華

摘要：問答是英語課堂師生間最有效的雙邊活動，是實現教學反饋最重要的方式之一。本文結合教學實踐，闡述了在小學英語閱讀教學中，通過巧設回憶性問題、理解性問題和應用性問題，提高閱讀英語的各種能力，體驗品讀英語的樂趣，從而提高閱讀教學的有效性。

關鍵詞：有效提問；閱讀教學；小學英語

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0059

小學高年級英語教材中，語篇閱讀逐漸代替了低年級的對話，并且文章的篇幅增長，內容趨于豐富。在教學中，學生面對這樣一段段的文章、一個個長的句子，心里感到畏懼，逐漸失去了學習英語的信心。如何提高閱讀文本的興趣，筆者認為課堂上的有效提問是關鍵。

問答是英語課堂師生間最有效的雙邊活動，是實現教學反饋的最重要的方式之一。英語教師在課堂教學中，精心設計問題、講究提問藝術、優化課堂提問就顯得尤為重要。很多時候，教師設計的問題往往會過于簡單，只要學生用“yes”“no”回答；或者設計的問題過于困難，學生不知道怎么用英語表述。那么，怎樣在課堂中有效提問，使設計的問題合理、恰當、有效，起到激發學生積極思維，培養學生能力的作用呢？筆者認為可以采用以下一些手段：

一、巧設回憶性問題——導入無聲

一個精彩的導入不僅能把新舊知識很自然地聯系在一起，而且可以為新授的語言教學創造有利的條件。在上新課時，按教材和學生認識發展的順序，由表及里、由易到難、由簡入繁、層層滲透、環環緊扣地設計階梯式的問題，從而體現知識結構的嚴密性、科學性。也就是說先提幾個回憶性的問題用以檢查已學知識，以舊帶新，逐層在回答問題的過程中涉入新文本，降低文本的難度，增強學習信心。

案例一：人教版新起點六年級上冊Unit 6《Famous people》是筆者在聽課過程中所摘錄的一段比較精彩的導入課例。本課時的授課教師以學生已有的知識作為基礎，巧妙復習舊知，引入新知。

1. T： What do you know about Edison？

S1： He is an inventor.

S2： He is from America.

S3： He invented many inventions.

2. T：What do you want to know about him？

S1：I want to know when he was born.

S2： I want to know when he died.

S3： I want to know who were his father and his mother.

...

教師的提問讓新舊知識搭起橋梁，從學生已有的知識自然過渡到要學習的文本，有效地引導學生參與課堂討論，創設了閱讀內容的情境，激發了學生對文本內容的好奇心。

二、巧設理解性問題——授之以漁

“理解性問題即它的答案在文中找，但不一定是現成的。（朱浦）”由于培養學生的能力層面不同，設計的問題也應針對性地有所不同。通過提問引導學生向教學目標接近，授之以漁。

1. 培養學生略讀的能力

所謂略讀，就是以較快的速度在規定的時間內有目的、有方法、高效率地閱讀材料，以便從中獲得所需的信息。

小學高段特別是六年級學生是和初中銜接的階段，對學生適當地進行快速閱讀的指導是很有必要的。很多學生閱讀時的方法不正確，常常出現不明其意的反復讀，遇到生單詞無法繼續讀等情況，這些都嚴重影響學生的閱讀速度，費時費力。為了達到略讀的目的，在閱讀之前，教師應該從中心句及關鍵詞入手，提what， who， where， how， when之類的難度層次較低又恰恰能抓住文本中心的問題，讓學生限時完成，幫助學生掌握略讀方法，提高學習效率。

以Pep小學英語六下Unit3《Last weekend》為例。

案例二：[根據關鍵詞提問]：

Part B Lets read.

①T：Where did you go？

Ss： I walked to Mikes home and then to the park.

②T：What did you do？

Ss： I read funny tongue twisters and flew kites.

③T： Who helped you pick（撿）the kite？

Ss： A dog.

[根據主題句提問]：

Part A lets read.

T： How was Wu Yifans last weekend？

Ss： Wu Yifans last weekend was busy.

2. 培養學生猜測詞義的能力

高段閱讀難的最大障礙是文本中夾雜許多新單詞，以致學生不理解。此時，教師應該精心設計問題讓學生從語境中理解單詞，從構詞中理解單詞。

案例三：Pep小學英語六上Unit 6《The story of rain》part A lets read.猜測單詞fall down的意思時，教師講述科學家牛頓的故事，并借助圖片、多媒體予以講解。

T：Today Ill tell you a story of a great man， Newton. One day，he sits down under an apple tree. Suddenly something is falling down. What is falling down？（課件展示）

T： Look ， an apple is...

Ss：An apple is falling down.

T： So the meaning of “fall down ”is “掉落、掉下”。

3. 培養學生在情境中理解句意的能力

案例四：Pep小學英語五年級下Unit2 《my birthday》Part B Read and write.

不易理解的句子：She wont be able to see the card？

T： Can she see the e-card without computer？

Ss： No.

T： Does she have a computer？

Ss： No.

T： So she wont be able to see the card.

4. 培養學生根據插圖理解段意的能力

相應的插圖能幫助學生更好地理解閱讀材料，教師可根據插圖中的情境或角色設計問題，更好地幫助學生理解文本，降低學習的難度。

案例五：PEP小學英語六年級下Unit 3《Last weekend》Part B lets read.本文是以“我的周末的活動”展開的，教師通過圖片進行提問，讓學生推測三幅圖片要講述的大概內容，有效地幫助學生整體感知文本內容。

Q1：Where were you？

Q2： Who was with you？

Q3： What did you do？

5. 培養閱讀后歸類總結的能力

在高段閱讀教學中，有一些條理性或邏輯性較強的篇章，對于這些文本，教師設計問題的重點要讓學生能根據教師的問題來理清文本的結構，這樣有助于學生在頭腦中生成邏輯關系圖表，從而簡化煩瑣的敘述文字，使之較為清晰地理解文本大意。

案例六：Pep五年級下Unit3《My birthday》 A Read and write

本課時讓學生根據提問填表格，以表格的形式呈現，使文本內容一目了然，從而降低學生學習的難度。

Q1： When is Johns birthday？

Q2： When is Grandfathers birthday？

Q3： Whose birthday is in January？

Q4： When is Alices birthday？

三、巧設應用性問題——有效拓展

應用性問題即它的答案是要求應用文中的知識組成的（朱浦）。教師常常重視導入和新授環節，最后課外拓展環節會往往容易被忽視。新課標指出，要使學生獲得的間接經驗變成直接經驗，這一環節，恰恰是檢驗課堂效果，提升學生運用知識的關鍵步驟。

案例七：以Pep小學英語六年級下 Unite4《My holiday》A部分lets Read，本課時以假期活動為主線，教師在完成教學目標之后，也可以從實際情況出發，對學生進行拓展思維的訓練，把學生的間接經驗變成直接經驗，訓練語用能力，升華情感如可以創設國慶長假出游的情景，沒有限制學生所去的地方，通過提問題向學生提供語言支架。1. Where would you like to go？2. How will you go there？3. Why do you choose the way？4. What will you do there？...

然后根據學生的回答列出文章內容：

The National day is coming. Wed like to go to______.It is______.Well take a______to get there because______.We can see/do______there. We will have a happy journey there. ...

總之，在閱讀教學中，有效的提問是品讀文本的橋梁。它不僅能激發學生學習興趣，還能培養學生多角度、多層次、多途徑思考問題、解決問題的能力。因此，在日常教學過程中，我們應注重提問的技巧，幫助學生學會思考和表達，并使之恰到好處，為學生品讀語篇做良好的鋪墊。

（作者單位：浙江省樂清市仙溪鎮福溪學校 325600）