克服初中數學課堂合作學習問題之策略淺探

曾曉琴

目前，隨著新課改的持續推進，初中數學課堂的合作學習仍存在這樣那樣的問題，需要研究、分析并加以克服。下面，筆者談一談克服初中數學課堂學生合作學習存在的問題之策略。

一、初中數學課堂學生合作學習存在的問題

初中數學課堂學生合作學習存在的問題很多。一是分組隨意性大。不少教師是采用同桌組合、前后同學組合或鄰近同學組合的分組方式。這樣的分組雖然簡單方便，但優生多的小組討論熱烈，差生多的小組討論時默不作聲，從班級整體上看，這種分組學習的作用實際上大打折扣。二是討論的組織隨意性大。什么問題該組織學生討論，其針對性不強，許多教師對合作討論的問題缺乏選擇，主觀隨意，不管有無討論的需要，在一節課中多次組織討論。三是忽視獨立思考。問題一提出就讓學生討論，由于學生之間的差異，一部分反應較快的學生很快就有了答案，從而在小組內夸夸其談，左右了其余學生的思維，使他們缺少了動腦和發言的機會，從而喪失了本來可以得到的成功體驗，打擊了他們的自信心。四是忽視師生合作。教師在組織學生合作學習時，教師本人或站在講臺旁看著學生，或做著下一環節的準備工作，或裝模作樣地繞著教室閑逛，而沒有參與到學生的合作學習中去，不了解學生合作學習的情況，也不注意傾聽學生發出的聲音，也不對學生的活動做有效的指導，完全成為一個旁觀者或局外人，實則降低了合作的實效。五是缺少合理分工。不少合作只是表面的“熱鬧”，其實“活而無序”。有的小組內成員搶著發言，誰也不聽誰;有的小組內只有個別成員發言，其他人一言不發;有的小組內成員乘機講閑話，討論與問題無關的話題等。究其原因，是由于組內沒有設立小組長，組內成員分工不明確，導致小組無人管理，導致成員不知道合作什么、怎么合作、合作后誰代表小組發言等等。六是缺少組間交流。很多教師在學生小組合作交流結束后，沒有組織各組代表交流成果，而是隨便叫一個舉手的學生回答，如果這個學生回答正確，就不再叫其余學生回答;如果回答錯誤或不完整時，才再指定另一位學生回答，根本沒有考慮站起來的學生是哪個小組的成員。這種做法就失去了合作學習的意義，使得各合作小組之間缺少橫向交流，各小組之間的討論成果也得不到相互學習取長補短;同時也是對各小組合作成果的不尊重。七是缺乏有效的成果展示。有些教師只注重討論的形式或過程，而對小組合作討論的成果不夠重視，忽略了對討論結果進行的科學小結，讓學生覺得學習無味，影響了學習興趣。八是缺少有效評價。很多教師偏重于對學生個體的評價，缺少對學生所在小組集體的評價;偏重于對小組合作學習結果的評價，缺少對學習過程與方法的評價。另外，許多教師的評價只限于口頭的隨機評價，缺少一個可操作性、恰當的評價機制。

二、克服初中數學課堂學生合作學習問題之策略

（一）科學分組，避免分組的盲目性和隨意性

根據成績優差，搭配分組比較科學。如將全班學生按好、中、差為一組的方式，結合學生的學習基礎、興趣愛好、智力水平及潛力等，分成若干平行的小組（小組的多少取決于班級人數的多少，一般四人為一個小組），可以是一排四人，也可以是前面兩人轉身與后面兩人合作。然后選取每個小組中成績優秀、有責任心的同學為組長。當然要注意安排合適的座次。分好小組后，上課時要安排學生坐合適的座位，以便于學生之間進行相互討論、合作學習。

（二）選擇適合于開展小組合作的教學內容

學生開展合作學習，首先教師要確認對某一問題進行合作學習的必要性，也就是說有一個明確的目的。教師在備課時要仔細研究哪些數學問題需要合作學習，需要進行怎樣的合作學習，想達到什么效果，由此選擇適合于開展小組合作的教學內容。

（三）合理安排時間，給學生以獨立思考的自由空間

根據實際提出不同的問題，充分考慮合作時間怎樣安排才能最有效。一方面，我們可以以中等稍微偏下的學生的認知水平為參照物，精心預估學生合作學習所需要的時間;另一方面，認真研究學情，精心預留需要教師介入的時間。

（四）注意教師對合作學習的介入，以提升合作的效率、質量和效果

我們的教師在學生進行合作學習時，一定要俯下身子，恰當把握介入的時機，以便更好地融入我們學生的合作小組活動當中。

（五）注意組間交流，實行成果共享

合作學習中的交流不僅體現在小組內的生生交流，以及教師與小組內學生之間的交流，還體現在組與組之間智慧與成果的交流。因此，當學生合作討論結束后，教師應該讓各組指定代表分別發言，使各組討論的成果可以得到共享。

（六）有效展示成果，激發學生的合作興趣和對合作成果的展示欲望

教師要充分運用合作討論的結果，以從中發現一些有價值的問題，對學生的學習進行有效指導，從而實現小組合作教學的有效性。

（七）及時評價，鞏固成效，增強參與合作學習討論的興趣和信心

在小組合作活動結束之后，老師一定要對各個合作學習小組做一個合理的評價，以此鞏固小組合作的成效。因為組長的回答代表著集體智慧的結晶，并不是他一個人的功勞。所以，要針對所有成員的合作來進行評價，以此來鼓勵學生在合作中應做到互相關心、互相幫助、共同進步，避免一些缺乏學習技能的學生遭到忽視和冷落。這樣，不管是能力較強的學生還是能力較弱的學生，都能從教師評價中受到鼓勵，使他們更加滿意，也更加喜歡參與到今后的合作學習中去。

綜上，初中數學課堂合作學習存在的問題很多，但優秀的經驗也多，只要我們多留心實踐總結，一定會找到很多克服問題的策略。