對(duì)話教學(xué)中設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)姆治雠c改進(jìn)

/ 呂瑋【摘要】“對(duì)話教學(xué)”是小學(xué)英語(yǔ)課堂中必不可少的重要環(huán)節(jié)，本文根據(jù)對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合案例對(duì)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話活動(dòng)設(shè)計(jì)的不當(dāng)之處進(jìn)行了分析，提出對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)旨在語(yǔ)境中的多層次設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；適當(dāng)?shù)膶?duì)話操練，擴(kuò)大全員參與度；必要的師生示范，可以有效地把語(yǔ)言活動(dòng)拓展到英語(yǔ)課堂之外。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話教學(xué) 口語(yǔ)能力 分析與改進(jìn)

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是使得學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。對(duì)于低年級(jí)而言，教師應(yīng)該創(chuàng)造學(xué)生熟悉的自然情境，使學(xué)生高效率地掌握語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言能力，教師在設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須進(jìn)行更深層次的思考。本文將結(jié)合對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)的案例，簡(jiǎn)要分析英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中活動(dòng)設(shè)計(jì)的不當(dāng)之處，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。

一、對(duì)話訓(xùn)練設(shè)計(jì)不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生參與活動(dòng)的廣度不夠

[案例1]

T： Now here comes an interviewer in our school. She is interviewing. Lets listen and tick. How do they go to school？ （wactch the flash）

T： Lets check together.

S1：Tommy goes to school by …

S2：Jack walks to school.

S3：Lily goes to school by…

[分析]：筆者特意在課前做了充分的準(zhǔn)備，呈現(xiàn)班級(jí)中的小記者的采訪視頻，精心準(zhǔn)備了文本材料，通過(guò)看和聽，從而了解周圍的朋友、同學(xué)是如何上學(xué)的。但在語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)際操作的案例2中教師對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練不夠，連人物都未搞清楚，又怎么能順利完成對(duì)話呢？在核對(duì)答案時(shí)，學(xué)生說(shuō)出Tommy goes to school by …，Jack walks to school.都很困難。很多學(xué)生能很好的根據(jù)所給的信息完成任務(wù)，導(dǎo)致整個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生很散、很枯燥。

[改進(jìn)]：設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的能力，不符合年齡特點(diǎn)的操練與訓(xùn)練，再多都是徒然。教師營(yíng)造的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和形式可以趨于生活化，取材于學(xué)生的生活實(shí)際，與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。

二、對(duì)話示范設(shè)計(jì)不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法高效拓展對(duì)話

[案例2]

T：Miss Lv wants to go travel. Any questions to ask me？

S：How do you go to…？

T：I go to…

T：You can ask me： Where are you going？

S：Where are you going？

T：Im going to…

S2：Where are you going？

S3：How about …？

T：She goes to…by…

T：How about yours？ Please make more dialogues.

[分析]本環(huán)節(jié)首先對(duì)于How do you go to…？的整個(gè)主題，教師確定了切合實(shí)際的拓學(xué)句型，這一過(guò)程中，不過(guò)教師沒(méi)有給予一些指導(dǎo)語(yǔ)示范，只是帶讀，學(xué)生掌握的句型不夠扎實(shí)，導(dǎo)致對(duì)話的難以進(jìn)行。其次，在拓學(xué)的第二步中，雖然照顧到了學(xué)生的差異，讓學(xué)生自由選擇想去的城市和朋友，符合了對(duì)話課的形式，但給學(xué)生選擇的目標(biāo)太多，導(dǎo)致學(xué)生的精力和注意力都放在了選擇人物，地點(diǎn)上，因此忽視了對(duì)話的整體性，使得教學(xué)氛圍略顯凝重。該教師在又一次試教和磨課中，做了如下修改：

T：China has many beautiful cities.And holiday is coming.Which place do you go want to go ？ Im going to Kunming.

Discuss with your partners and say “Im going to…”

T：Your plans are very good. But holiday is only three days . Where are you going？

S：Im going to....

T：Miss Lv wants to travel， too. Can you ask me some questions？

S：Where are you going？

T：Im going to....

S：How do you go to…

T：I go to…by…

T：Now two Ss a pair，ask your classmates by using these sentences.

[分析]拓展環(huán)節(jié)的中心任務(wù)是在已學(xué)的重點(diǎn)句型基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生提升口語(yǔ)表達(dá)的能力。對(duì)于對(duì)話教學(xué)來(lái)說(shuō)，提升口語(yǔ)交際也就意味著要求學(xué)生能夠在真實(shí)的情境下開展真實(shí)的交際。教者在拓學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合即將到來(lái)的元旦假期，設(shè)計(jì)了一個(gè)與學(xué)生生活相關(guān)的“To be a traveller”對(duì)話環(huán)節(jié)。為了幫助學(xué)生更快的進(jìn)入情境，教者利用PPT呈現(xiàn)了中國(guó)有名的旅游勝地，學(xué)生之間互相分享了自己新年旅行的目的地，交流了自己選擇的交通方式，學(xué)生是在真實(shí)的情境中進(jìn)行語(yǔ)言交際。在設(shè)置假期出行時(shí)，老師巧妙地將元旦假期短的生活概念導(dǎo)入，讓學(xué)生有時(shí)間和空間觀念的思考：3天的假期，我們并不能去的太遠(yuǎn)，這樣再選擇出行地點(diǎn)時(shí)，就比一開始天南海北的暢想更具生活性和常態(tài)性。在進(jìn)行旅程分享時(shí)，老師先讓孩子猜一猜Miss Lv的旅程是什么，這極大的刺激了學(xué)生提問(wèn)的熱情，這樣真實(shí)的交際讓課堂更加生動(dòng)，學(xué)生也樂(lè)于交際。

參考文獻(xiàn)：

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