如何提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性

李東風(fēng)

【摘 要】小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對于朗讀在低、中、高三個學(xué)段中分別作了這樣的要求：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這正力顯了新課程提倡的“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。但在日常的課堂教學(xué)中，朗讀往往成為匆匆過客，缺乏有效性，學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀指導(dǎo)；策略

“三分文章七分讀。”這句話流傳至今，不難看出古人對讀的重視。它不僅在讀書的量上給出一定的指標(biāo)，還深層次地強調(diào)了讀書方法的重要性。但是目前的語文教學(xué)，滿堂講、滿堂問的現(xiàn)象屢見不鮮，重視“講”的功能，而忽視學(xué)生的“讀”，教師在教學(xué)中不能辨證地處理“聽、說、讀、寫”的內(nèi)在聯(lián)系，不注重對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，其根本原因就是忽視了語文教學(xué)的起點教學(xué)，即學(xué)生對文本的“熟讀”。每一篇課文的學(xué)習(xí)，都少不了老師對課文的串講，少不了老師對繁瑣詞句的分析，少不了對文章中心的提煉，更少不了對段意的概括等。總之，學(xué)生始終都會圍著老師的各種問題及深入的個人講解轉(zhuǎn)，“讀”則成了一種形式。一篇課文講完了，可學(xué)生連課文都讀不通，所記住的那些“理解”、“體會”，全都是憑借老師嘴“倒出來”的，這樣一來，學(xué)生的語文能力自然滯留不前，仍不會說話、作文。究其原因無疑是：讀得太少，自己理解體會的太少，語言積累太少。

那么作為一名語文教師又怎樣才能恰如其分地利用朗讀來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進入情境，使朗讀在教學(xué)過程中發(fā)揮其有效的作用呢？

1飽含情感，賞讀入境

賞讀，是指“賞語言，賞人情，學(xué)表達，明事理。”比較適合于意境和語言較優(yōu)美的散文和詩歌，讀起來音韻和諧，瑯瑯上口。小學(xué)語文教材中所選的篇目都有著深厚的人文精神和豐富的內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，感情豐富，非常適合朗讀。但小學(xué)生知識面窄，生活閱讀淺，語文知識積累不足，對某些課文和章節(jié)的理解，往往還簡單地停留在故事的詞語和情節(jié)的表面意思上，無法準(zhǔn)確、有感情地讀出文章的情、境、意。此時，教師要能融情于文，繪聲繪色地范讀，讓學(xué)生“耳醉其音”，“心醉其情”，“人醉其境”，更好地領(lǐng)悟和掌握課文。

如在教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》中有這樣一句話：“每年春季，一群一群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”筆者在讀這句話時，先讓學(xué)生閉目用心用情去聽。孩子們有的說看見了蝴蝶穿過樹林越過小溪；有的說看見了蝴蝶在花叢中翩翩起舞，盡情歡笑；有的說看到了蝴蝶爸爸和媽媽帶著蝴蝶寶寶聚會時的開心場景！孩子們邊說邊情不自禁地做起了蝴蝶飛舞的動作。教師的范讀，以情激情，以聲傳聲，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，最后讓學(xué)生朗讀時，他們把自己的情感體驗融到句子中，誘發(fā)了學(xué)生情感的波瀾，充分體會到文章的美妙。

2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)生年齡較小，注意力很難集中，教師應(yīng)針對不同的文章內(nèi)容，找到生動、有趣、形象的切入點，創(chuàng)設(shè)與課堂氛圍相關(guān)的情境，以激發(fā)學(xué)生對朗讀的欲望和興趣。教師可充分應(yīng)用文中形象逼真的插圖，或利用多媒體事先制作好具體生動的趣味圖片，引發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生只有對文本和朗讀產(chǎn)生了興趣，才會用心朗讀，樂于去讀，也只有這樣才能體會課文的情感，更為透徹地理解文章內(nèi)容。

如在教學(xué)《鹿和狼的故事》這節(jié)課時，筆者事先做了一些狼和鹿的頭飾，讓學(xué)生玩角色扮演狼抓小鹿的游戲。一般情況下，以動物為題材的童話故事如《喜羊羊與灰太狼》、《小紅帽》等，狼幾乎都是欺負弱小的角色，面對善良的鹿和兇狠的狼，學(xué)生選擇小鹿的角色較多。在這樣的小游戲結(jié)束后，筆者再引出課題，講述凱巴伯森林中鹿與狼的故事，展現(xiàn)同一地球上不同生物之間的制約與聯(lián)系，表達不能因自身片面的認識去判定或決斷某一個想法，而是必須尊重動物界甚至是整個生物圈的相互關(guān)系。這樣，學(xué)生帶著對新知識的了解及模擬表演的領(lǐng)悟朗讀課文，產(chǎn)生了濃厚的探究文本的欲望。

3技巧指導(dǎo)，有效評價

于永正老師說過：“課前，老師要和教材‘對話，把教材讀懂，掌握好，把文章所表達的意思、感情體會出來，并能通過朗讀表達出來。”由此可見，在教學(xué)中，學(xué)生的朗讀和教師的示范、朗讀技巧的指導(dǎo)、評價是分不開的。

首先，評價要具有針對性。教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對學(xué)生的朗讀作出評價。如學(xué)生在讀《要下雨了》一課時，一位學(xué)生在讀燕子告訴兔子的話時語音很輕，筆者用開門辦學(xué)的方法指出學(xué)生朗讀的不足之處：“你說得很明白，可惜有點輕，你能大聲地告訴小白兔讓它聽清楚嗎？”其次，評價要具有指導(dǎo)性。不能只用“很好”、“不錯”、“很有感情”等含糊的評價，要更為具體一些，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點和不足，明確努力方向，隨機評價的內(nèi)容要對學(xué)生讀時所表現(xiàn)出的心情在無形中進行引導(dǎo)，做到潤物細無聲。再次，評價要具有激勵性。準(zhǔn)確合理、富于激勵性的評價能增強學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。尤其是低年級的小學(xué)生最喜歡贊美和鼓勵，課堂上老師默許的微笑、鼓勵的話語，都能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)切，體驗到成功的喜悅。

4大膽想象，勇于創(chuàng)新

語文教學(xué)重積累，朗讀教學(xué)應(yīng)把積累語言、學(xué)會讀寫作為教學(xué)的主要目標(biāo)。新課標(biāo)理念倡導(dǎo)要學(xué)會用教材教。在教學(xué)中，教師要合理地運用教材，善于發(fā)掘教材潛在的資源，不能僅僅停留在指導(dǎo)朗讀的基礎(chǔ)上。

如在教學(xué)《荷花》這一課時，第二自然段用“有的……有的……有的……”這一關(guān)聯(lián)詞將三種不同形態(tài)的荷花展現(xiàn)出來，在教學(xué)中我們可以這樣進行想象與創(chuàng)新訓(xùn)練：事先制作好多媒體課件展現(xiàn)各種姿態(tài)各異的荷花圖片，感受荷花所帶來的直觀的美，再結(jié)合課文相關(guān)詞句反復(fù)朗讀，在朗讀中體會每幅圖中的荷花的姿態(tài)美、色彩美，最后再讓學(xué)生模仿課文用“有的……有的……有的……還有的……”連起來造句，提高學(xué)生的語言組織能力。通過這樣的看圖想象說話和創(chuàng)造性表達的訓(xùn)練，使學(xué)生既學(xué)會了作者獨具匠心的表情達意的語言技巧，又學(xué)會了運用語言文字，使學(xué)生的朗讀、想象和感情能力得到充分發(fā)揮，語言的表達甚至比文本中的更加精彩，創(chuàng)造性思維得到充分展現(xiàn)，達到了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)了朗讀教學(xué)的智慧和真諦。

只有靈活選擇，合理切實地運用，將語文課堂變得書聲瑯瑯，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中獲得愉悅，獲得精神自由，獲得人生價值的感悟。有效的朗讀教學(xué)，能使學(xué)生從中感受生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及良好的朗讀習(xí)慣，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也能起到促進作用。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。”所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，重視并加強有效的朗讀教學(xué)，是非常必要的。這可以為學(xué)生以后的語言學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)，更幫助學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

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