淺談通過英語課堂任務設計提高學生自主學習能力

王莉

摘 要：主要闡述通過英語課堂不同的教學任務設計來激發學生的學習積極性與學習興趣，進而培養并提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：英語課堂；任務設計；自主能力

在新課程改革前，英語課堂的教學思路一直是教師按照教學大綱要求，先傳授英語基礎知識，然后布置學生不斷地讀課文并記憶單詞，學生在這樣的教學情境與傳統的教學模式下失去了學習英語的興趣，沒有學生學習積極性的英語課堂自然談不上培養學生的自主學習能力，課堂效率自然不高。新課程改革后，傳統的英語課堂教學模式亟須被打破，學生的學習積極性成為提高課堂效率的前提，同時學生是課堂的主體這一全新的教學理念被提出，那么學生的主體地位如何體現？學生的積極性如何提高？學生的自主學習能力如何培養？這一系列的問題將是我們廣大英語教師研究的重點。下面將分三個方面進行論述。

一、英語課堂任務設計與學生的關系

要打破傳統的英語課堂教學模式，提高學生的學習積極性，首先就要從創設能激發學生學習興趣的任務設計開始，培養學生的自主學習意識，以此來提升學生的自主學習能力。因此，通過英語課堂的不同任務設計達到提高學生自主學習能力的目的就顯得尤為重要。學生是學習的主體，學生的自覺意識直接影響到自主學習與主動學習能力的提高，而要發揮學生的學習自覺性則要不斷地激發學生的學習興趣，讓學生主動、獨立、自愿地學習知識與鉆研探討問題，使他們養成良好的學習習慣，形成獨立學習的意識，也能為他們今后學習各項技能打好堅實的基礎。

英語學習強調學生的語言交際能力，所以在課堂任務設計時要充分考慮到如何提高學生的語言交際能力。如，讓學生運用英語詞匯進行造句時不能只局限于學生的認知范疇，而要拓展學生的思路，把學生平時沒有接觸到的領域情境引入任務設計中，激發起學生探索新領域的興趣。對學生進行英語詞匯拓展訓練的任務設計時，可以讓學生針對某一大類別進行詞匯匯總，使學生對詞匯類別有一個整體與統一的認識，在運用語言進行交際訓練時可以很容易找到這一類別中的詞匯?？傊?，英語課堂的任務設計與學生學習積極性、學習興趣及自主學習意識的提高有著直接的重要關系。

二、英語課堂任務設計與教學內容的關系

教學內容是教學的藍本，是教師教與學的依據。適合學生學習的教學內容能夠激發起學生的學習興趣，進而利用合理的教學內容設計出適合的課堂任務，可以起到增強課堂效果的作用。目前，大部分英語課堂還按照統一的教授模式：學習生詞—朗讀課文—課文翻譯—課后訓練，學生在這樣一成不變的教學模式下失去了學習興趣和學習積極性，導致課堂學習情緒低落，老師的教學情緒也受到學生的影響而導致課堂教授進度緩慢，所以要改變這樣的課堂氛圍，教師就要對課堂任務設計進行全新的研究。如，導入新課前進行與課文內容相關的情境創設，把課文內容編排進一段小的對話設計中，讓學生親自參與對話演講，使學生有主人翁的感受，并產生主動學習的強烈意識，讓任務設計的受體學生有想要完成任務的強烈要求，這樣的課堂任務設計才能被視為成功的任務設計。成功的任務設計會起到事半功倍的課堂效果，會激發起學生的學習積極性與學習興趣，讓學生產生自主學習的意識，從而能夠培養并提高學生的自主學習能力。因此，英語課堂任務設計要緊緊圍繞教學內容展開并對教學內容進行合理的編排設計，在編排上要不斷地改革創新，運用全新的教學方式不斷地激發起學生的求知欲和探索欲，使學生的學習熱情步入一個新的高度，課堂效率也就自然隨之而提高。

三、英語課堂任務設計與教師的關系

學生獨立自主的學習意識不是一朝一夕就能養成的，它與英語課堂上老師循循善誘的引導和教導、學習過程中的一次次訓練與全心培養是分不開的。因此，學生自主學習能力的培養需要教師精心備教材、備教學內容、備教學方法等。教師與學生的關系是課堂上教學任務順利完成的關鍵，新課程改革后，課堂主體雖然是學生，教師的主導地位發生了變化，但教師的輔助作用與引導作用是無可替代的，學生獨立自主學習意識的形成是需要教師不斷地去有意建立與增強的。在這里教師進行課堂任務設計時還要考慮到學生的差異性，對于學習程度稍差一些的學生，教師可以給他們設計一些簡單易完成的任務，讓這部分學生在順利完成任務后有一種自豪感，從而提高他們的自信心。而對于學習程度較好的學生，教師則可以布置一些稍難的教學任務，讓這部分學生增強勇于探索知識的學習欲望。這樣全班學生的學習積極性都被充分調動起來，課堂學習氣氛濃厚，學生的主動學習意識不斷增強，自主學習能力也會不斷地提高。

總之，通過英語課堂任務設計來培養并提高學生的自主學習能力，是英語課堂教學內容的一個重要部分，教師如何設計任務是學生自主學習意識養成的關鍵，是提高學生學習積極性和學習興趣的重要途徑。

參考文獻：

于秀蓮.通過設計課堂教學任務，培養學生自主學習能力[J]. 大學英語：學術版，2005.

編輯 趙飛飛