論人本理念在初中班主任工作中之開展

唐文權

[摘 要]素質教育主要建立一種人本理念為核心的班級管理模式。在工作經驗的基礎上，從營造人本理念為主的班級管理氛圍、創設人本理念的管理平臺和設計人本理念的評價機制這三方面來總結人本理念在初中班主任管理工作中的開展策略。

[關鍵詞]人本理念 班主任 管理平臺

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）030119

人本理念，是一種以人為本的思想。這種思想，強調的是人與人之間的互相理解和互相尊重，從而達到一種共同提高的目的。尤其對于管理者來說，運用以人為本的理念來從事管理活動，可以有效調動被管理者的工作積極性，尊重被管理者的權利和人格。對于被管理者的個體來說，學生都具有自己獨立的人格，當他們獲得尊重與肯定的時候，就會用自己的努力去履行責任。所以，可以推測到，人本理念的核心，就是強調以人為本。

伴隨著教育體制改革以及素質教育的發展，班級管理理念也要跟著創新。如果初中班主任在班級管理中應用人本理念，以學生為本開展管理活動，能調動學生的創造性和積極性，從而有效達到教學效果。本文筆者在實踐經驗的基礎上，探索人本理念在初中班主任管理工作中的開展。

一、營造人本理念為主的班級管理氛圍

第一，班主任必須轉變傳統的管理理念，不以卡、管、罰、壓等手段去管理學生，堅持以學生為本的價值取向；堅持以人性角度去觀察、分析、理解與教育學生，這樣才能激發學生勤奮上進的思想意識。這就需要班主任在日常管理工作中，對學生的錯誤不應該動不動就采取批評和懲罰等粗暴的態度；應該在了解事情來龍去脈的基礎上，以公平的態度和思想教育為主，批評手段為輔的方式；并且站在學生的立場與角度上去發現問題、思考問題，這樣才能做到以理服人，讓學生能夠發現自己的優點與潛能所在。同時班主任的工作才能獲得學生的支持與配合，為引導班級管理活動朝著健康積極的方向發展奠定了基礎。

第二，班主任在班務管理中，應樹立尊重學生個性的思想觀念。“尊重”是人的基本需求。當這種渴望獲得尊重的需求得到滿足，將會提高人的自信心，促進人個性的發展。為了在班級里營造一種人本化的管理氛圍，班主任在管理工作中，應學會尊重學生的個性差異與人格，并敏銳觀察學生豐富的情感，學會寬容學生的一切過失，這樣學生在班級中才會獲得被尊重的滿足感，自信心也會增強。如對于調皮搗蛋的學生，班主任應該善于發現他們的優點。這些學生雖然成績不好，但是比較好動，鬼點子比較多，組織能力強；班主任在開展秋游等集體活動的時候，可以邀請他們做組織者與策劃者，發揮他們的組織才能。有些學生有音樂、美術特長，班主任可以舉辦晚會，發揮這些學生的特長。有些學生經常曠課遲到，對于這些紀律上的錯誤，班主任應該問清原因。一些客觀原因，如偶然睡懶覺；不應該進行嚴厲批評，應該在善意的基礎上指出不對，并要求其下次改正。這樣也為學生個性的健康發展保證了正確的方向。

第三，班主任應增強學生在班務管理活動中的主體意識。作為班主任，應意識到自身在人本管理活動中的地位以及所承擔的角色。班主任的主要工作任務，是圍繞調動學生有創造性地、積極地、主動地去開展班務活動所展開的。

二、創設人本理念的管理平臺

第一，應該盡量實現班務管理的人本化。由于班主任的個人能力非常有限。因此，在班集體事情的決策上，應該由班上學生集體討論通過，不應該由班主任一言堂來決定；班主任的作用，也只是一個參謀的作用。在班級事務上，班主任應該讓學生自主去管理，這才是人本管理的基礎。具體的做法，班主任可以在班干部任命方面，推行民主選舉制；也就是在任命班干時，采取民主選舉的制度和競爭選舉的制度；讓想當班干的學生通過演說、自我推薦等方式，參與班干的競爭；然后全班學生可以通過民主投票的方式，選出能勝任班級管理事務的同學擔任班干。這樣能發揮學生在班級管理事務中的自主性，承擔主人翁的角色，滿足了廣大初中生的自尊心理，也發揮了學生的才能，調動了班級的集體競爭意識。同時，班主任可以推行班干輪任制度。在班級里，可以推行從最高的班長到最低的組長，以及科代表學期輪流擔任的制度，使全班學生都能享受發揮自己組織才能、指揮才能的機會。另外，班主任還可以推行班級活動的人本化。班級里一切活動，如主題班會的設計、班級活動的組織，都應該在征求學生意見的基礎上開展，這樣在尊重學生情感的基礎上，能使學生獲得一種被尊重的情感體驗。

第二，努力實現班級活動的人本化。為此，班主任在主題班會的開展中，都應該在尊重學生想法的基礎上，廣泛收集學生的意見，這樣會帶給學生一種獲得尊重的精神體驗。在活動決策方面，班主任也應該盡量人本化設計，也就是說讓學生做參與活動的主體。在活動專題的討論上，都應鼓勵學生參與。如在社會調查、獻愛心活動、郊游、征文、辯論、演講等活動中，都應鼓勵學生主動參與活動的決策與設計，展現自己的個性特長。班主任的作用，也就是一旁的引導作用。

三、設計人本理念的評價機制

學生個性的發展，來自于自我。通過對學生進行正確的評價，能幫助學生完善自我，促進自我的發展。因此，在班級管理中引進人本理念的評價機制，也是培養學生個性的一個重要基石。

在設計人本理念為主的評價機制上，班主任應該力求評價機制的人本化。為此，要實現評價形式的人本化；也就是說這評價的對象，可以是自評，也可以是他評。評價的時間，可以是期評，也可以是月評。評價的內容，也應該盡量人本化地設計。如只要學生獲得某一方面的進步，教師就應該進行表揚與肯定。評價的過程，更應該人本化設計；也就是說，一定要把全員參評與評論小組參評互相結合起來，堅持評價公平、公開的原則。評價與激勵是分不開的，因此，在建立人本理念為主的評價機制上，應力求實現激勵機制的人本化。第一，班主任應該設立“目標—理性”的激勵制度。學生個體的發展，必須在一定目標的引導下。作為班主任，應該關注學生的個性心理特征，按學生的心理變化以及成長發展軌跡來設計奮斗目標，讓學生學習有一個強大的精神支柱做支撐。如內向的學生，要以在講臺上發表了多少次演說、與同學交往的程度為奮斗目標；成績差的學生，要以取得學業上分數的進步為奮斗目標；脾氣壞的學生，以少發了多少次脾氣為奮斗目標。通過為學生設置個人奮斗目標，有利于良好班風的建設。

第二，班主任應該設立“評優—光環”激勵機制。通過經常性的評級與評優，對學生所獲得的進步給予肯定。同時，班主任應該在班級中樹立個人榜樣。對于遙遙領先的學生，教師應進行適當的獎勵，激勵其他同學向其學習，以構建勤奮上進、和諧的班級氛圍，促進學生個性與共性的互相協調一致發展。

第三，班主任應該建立一個多元化的評價機制。在評價標準上，應該結合學生的特長、學習態度、學習表現等方面展開綜合評價；在評價方式上，可以采取教師評價、同學之間互相評價、學生自評、家長評價等多種評價方式的互相結合。這樣才能確保評價結果的公正、公平。

結語：“人本理念”的管理思想，是一種尊重學生、發展學生潛力、全面提高學生素質的思想。初中班主任在管理工作中，不斷探索人本思想落實的有效途徑，才能提高班級管理水平，為提高社會競爭力做好準備。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張雪.淺談初中班級管理中的人本理念滲透[J].教師，2013（3）.

[2]莎珍. 淺談初中班級管理中的人本理念滲透 [J]. 科學導報，2014（2）.

（責任編輯 斯 陌）