創新，讓初中體育教學綻放異彩

【摘 要】本文通過前期課堂教學總結與實驗，結合文獻資料法、專家訪談法、邏輯分析法，對現有的體育課堂教學中創新教學手段不強、不新穎，提出來一系列的指導性建議。新課標理念給予了初中體育教師充分的理論依托，改變陳舊的教學模式，采取創新性的改革，勢在必行，為此，本文做了關于初中體育教學中的鼓勵式教學以及情境教學方法的創新教學嘗試，以期讓學生在快樂的教學氛圍和全新的教育形式中體驗到體育課的多彩。

【關鍵詞】創新；初中體育；鼓勵

素質教育實施以來，于每個學科而言都是一次全新的體驗，而就目前的體育教學而言，卻是我們教育中一個疏漏的學科，由于沒有引起學校、學生和家長三方的重視，只過多的關注學生的文化成績，直接導致了我國青少年的身體素質呈下降趨勢的嚴重局面，眾所周知，只有健康的體魄才是學習生活的奠基石。以新課標理念為理論依托，初中體育教師首先要改變陳舊的教學模式，采取創新性的教學策略，為此，本文對于初中體育教學中的創新教育的相關問題做了簡要的論述，希望能夠對于初中體育創新教學的起到積極的作用。

一、提倡鼓勵，提升創新指數

初中體育對于學生的成長是至關重要的，在一階段中學生身體在發育，學生的智力在豐富，身體要通過體育鍛煉來增強，初中生在中學這階段是一個強烈的過渡階段， 初中階段的學生心理成熟度不是很高，對于教師對自己的認可看的至關重要，他們會因為一句批評而郁郁寡歡，也會因為一次失誤而懊悔自責，鑒于學生的心理特征，筆者認為應該在新的課程改革提出評價標準中增加對于發現和發展學生多方面的潛能這一評價標準，而不能夠將學業水平的評價作為評價一個學生的全部標準。著名教育家第斯多惠將教育的精髓歸結為激勵、喚醒和鼓舞。鼓勵教學法具有能夠幫助學生重新認識自我、對生活充滿自信的功效，發揮評價的激勵與發展功能，是體育教師在教學上的創新嘗試，在實際的教學過程中，筆者采取了鼓勵機制進行課堂教學，提高了課堂教學的有效性。

具體的課堂實踐中，筆者采取中學生感興趣的QQ聊天軟件中的升級制度來對學生進行課堂鼓勵性教學，利用星星、月亮、太陽的卡片的升級制度來對學生參與課堂的熱情進行鼓勵，在課堂操作的時候采取嚴謹的升級制度，將每節課的學生的表現都有一個清晰的顯示。當學生在體育課上有出色表現時可獲得一張星星卡，當星星卡集到一定的數額后就可以升級成一張月亮卡，而當月亮卡集到一定的數額的時候也可以升級換取一張太陽卡，獲得太陽卡后就可以給予其一定的物質性獎勵來刺激學生的參與欲望。當然，在此過程中，還是要以學生為主體，尊重學生，除了教師評價外，還應該鼓勵采取生生互評的評價策略，教師評價也要做到一視同仁，尤其是要幫助后進生消除自卑情緒，看到他們的閃光點，哪怕是微小的進步也要給予鼓勵，讓他們產生一種成就感，增強自信心。

鼓勵式的教學方法不僅僅讓學生在課堂上善于表現自己，還增強他們的競爭意識和自省意識，有利于學生的身心的全面發展。

二、開展游戲，豐富創新內容

好的體育課堂是需要教師進行良好的設計，需要通過一些課堂游戲來調動學生的積極性，針對現有教材的教學內容，合理的設計一些體育游戲，能夠很好地活躍學生的課堂氣氛。初中階段的學生迫于學業的壓力，體育課使他們緩解自身壓力的一個平臺，從本質上而言，他們喜歡運動，喜歡玩耍，但是體育課的越來越枯燥的課堂模式卻成為了他們最皺眉頭的學科，既累又不快樂，很多時候教師為了避免學生出現意外的事故，在上課的時候謹小慎微，不敢讓學生做一絲危險的動作，鑒于此，筆者建議采取游戲教學法來改變目前這種現狀，游戲是初中學生最愛參與其中的體育課的組織形式，可以提高學生的興趣、積極性，還活躍了教學的氣氛，最終實現不同的教學方法與組織活動形式相結合。 例如，在初中體育教學《原地單手推實心球》中鍛煉學生的投擲力量的時候，教師便可以采取組織比賽的方式來進行課堂教學活動，教師將學生分成幾個小組，并向學生講述游戲規則，游戲的時候讓學生將從地上撿起來的球從排頭傳到排尾，裁判員來判定哪個小組用的時間最少，哪一組就獲得優勝，就會獲得星星卡的獎勵。采取體育游戲的形式來開展課堂教學活動對于學生學習體育的熱情的高漲和體育課堂有效性的發揮有著積極的意義。

體育游戲中，也應該堅持素質教育的理論，以學生為教學主體，立足學生實際來設置游戲內容，提高學生的運動能力，具體的課程設置中，尤其要注意到學生的運動量，過大或者不足都不能發揮出體育運動的功效，都不能達到預期的教學效果。

三、創設情境，構建創新因素

在體育傳統教學法中進行創新，可以改變教師課堂中的角色，同時可以活躍課堂氣氛，使得學生能夠更加主動的參與到體育課當中來，讓體育教師能夠更加好的完成這門體育課的設計內容。情境教學法對于學生學習而言是極其有效的教學方式，它寄寓了教材內容趣味性、生動性，具有直觀性和可操作性，不僅可以使教學內容的形象化、趣味化，而且創設情境對于激發學生學習體育的主動性與積極性也具有積極意義。這樣的教學策略可以培養學生對體育的熱愛之情，學生對于教學內容也也會有全新的認知，從而最終實現學生的身心的全面和諧發展。 筆者認為，在體育課中進行情境教學時，應以學生為主體，尊重學生的主體性，以學生身心發展水平為基礎，立足于教材實際來創設相關的情境。

在情境教學實踐過程中，教學方式的轉變需要創設輕松、愉快的課堂情境，讓學生在一種輕松自在、平等和諧的情感體驗中學習體育，感受體育的魅力，學生在這樣的體育課上愉悅了身心并且也不感覺疲勞，不僅使學生的體力和思維能力得到了拓展，還在情感上產生了課堂共生性，多方面能力的培養融合在一起，才能促進學生的全面發展。

總之，雖然在創新視角下我國的初中體育教學取得了一定的成就，但仍然不免有一些問題亟待解決，筆者認為新課改下的體育教學創新要求教師首先要具有改變傳統的教學思路，構建多彩的體育課堂，采取新穎教學方式，讓學生對體育課產生感情，也讓體育課堂因創新而更加精彩。

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作者簡介：

董方華（1985.07.04～），男，河北省冀州市人，畢業于吉林通化師范學院，體育教師，本科，研究方向：體育教育。