淺談初中物理教學的誤區及其克服策略

段彩強

在新課程背景下，初中物理教學又產生了一些新的誤區，我們有必要加以分析，并努力尋找克服這些誤區的策略。筆者就此談一談自己的看法和意見。

一、克服物理教學目標設計的誤區

（一）內容與目標的本質要求不匹配，造成教學指向模糊

以“知識與技能”為核心的整體教學目標，本質上是對學生學習結果的界定，這一目標指向的不僅僅是事實性、原理性知識，更應該是具有概括性的、具有遷移價值的知識，是廣義的知識。因此，在內容的選擇上，我們要注意兩點：一是結構化、概括化，二是變式訓練呈現多樣化的問題情境。這樣，我們才能使內容與目標的本質要求盡量匹配，教學指向盡量清晰。

（二）過程與目標的疏離，阻礙了目標的達成

一是內容與過程不匹配。由于目標的含糊和混同，在教學過程中表現出知識類型與方法過程的不相適應，阻礙了目標的達成，過程也因此顯得前后交叉重復，呈現出高耗低效的狀態。二是教學形式與目標實施的脫節。比如自主、合作、探究的有效性缺失。“課程理念”更多的應該是滲透在日常教學過程中的，是一種學習習慣、學習方法和思維方式、價值觀念的改變，是一種滲透浸潤式的漸進過程。

二、克服物理學習方式選擇的誤區

（一）自主合作探究學習流于形式

新課程倡導學生主動參與、勤于動手、樂于探究，讓學生動起來，讓課堂活起來。為了呈現新課程的理念，有的課堂亂貼 “標簽”，以為只要開展了小組合作就是一堂“新課程的課”;只要有實驗，就可以在一堂課內進行“探究式”學習;只要是教師少講，學生多做，就體現了自主學習。為了完成這些學習活動，要么探究學習一“放”不可收拾，要么合作學習草草收場，出現了片面追求課堂熱熱鬧鬧、華而不實的現象。但實際上學生的參與狀態是必須讓學生都參與到課堂教學中來，都參與課堂教學的每個環節，積極主動地探究，潛心鉆研，情動意發。

（二）完全否定傳統的接受性學習

在新課程改革的實施過程中，一些教師明顯地出現了把自主、合作、探究絕對化的傾向。表現在對待學習方式轉變上，不管學科性質、內容特點和學生基礎如何，一律都采用自主、合作、探究學習的方式。 實際上，接受性學習能夠引導學生在短時間內獲得較多的知識和技能，具有高效性。有人認為接受性學習必然導致學習過程的枯燥與機械，其實不然，某些有經驗的老師生動的、富有啟發的講授在某些知識類型的教學中同樣十分精彩和有效。如在分子熱運動、摩擦起電的原因、電流強度等知識的教學中，傳統的接受性學習完全有其用武之地。所以教師對這兩種學習方式就要掌握一個“度”， 既重視合作、自主、探究學習，也顧及接受學習的地位和價值，以有機地整合不同的學習方式，各顯其能，以實現最佳的整體教學效果。

（三）一味追求物理的探究式學習

在新課改中，科學探究成為眾多教師趨之若鶩的熱點。但是實際教學當中的科學探究存在不少的低效教學行為，教師花了力氣，學生費了時間，教學目標卻不能夠有效達成。

（四）學習方式轉變就是用一種方式替代另一種方式

有的教師認為，學習方式的轉變就是意味著用一種方式去替代另一種方式，如用探究學習代替接受學習，自主學習代替指導學習，合作學習代替個體學習。實際上任何一種學習方式都有其局限性和發揮作用的前提，選用時要根據教材因素、知識特點和學生實際，揚長避短，并注重與其他學習方式的相互結合。初中物理學科的特點非常有利于形成豐富多樣的學習方式，教師要善于引導學生的學習方式由單一性轉向多樣性。具體到某一堂課的學習方式，還是要根據特定的知識類型和學習類型，選擇合理的教學方式，甚至有的時候只需要教師直接陳述。必要的變式訓練、多種渠道的教學效果的反饋，應該成為教學的基本環節，學生的學習效果必須得到有效的測控。

三、克服物理實驗教學方式選擇的誤區

（一）重探究性實驗而輕驗證性實驗

現行的物理實驗教學力主探究，這本無可厚非，但我們的一些老師就把探究性作為實驗教學的唯一，明明有些實驗只需要驗證或能正確使用工具即可， 但有些老師的提法和做法非要強加上探究不可，既浪費了時間又模糊了學生的認識。初中物理實驗中，測量類實驗占有相當大的比重，又是物理實驗教學中的關鍵性實驗，其作用和意義不可小視。另外，大多數此類實驗沒有探究的必要，只需要對前人的結論進行測量驗證即可。

（二）重實驗室實驗教學而輕實踐性實驗教學

物理來源于生活，生活與物理密不可分。但單純利用實驗室器材進行實驗的教學模式，遏制了師生以往的自制實驗器材進行實驗的活動，阻隔了學生向生活學習的實踐性實驗的機會，將會削弱學生為解決實際問題的需要而進行必要的探究能力的培養。因此，初中物理實驗教學要結束現有純實驗室器材進行實驗的教學模式，應兼顧師生自制實驗器材實驗、社會實踐性實驗和觀看視頻等多種實驗教學形式相結合的復合實驗模式轉變。

（三）重演示實驗而輕分組實驗

在實際的物理實驗教學中，教師在多數情況下怕麻煩，很少準備分組實驗， 以演示實驗代替分組實驗，這對于學生的動手操作能力和積極的思維能力的培養極其不利。眼過千遍不如手過一遍，分組實驗不能用演示實驗替代。

綜上，我們之所以探尋這些誤區，目的在于優化初中物理教學目標的設計，更科學地選擇學生的學習方式和試驗方式，以更好體現初中物理新課改精神，更好地提高物理教學效率與教學質量。