高職院校學前教育專業美術課程改革探討

內容摘要：隨著時代的不斷前進與發展，學前教育問題越來越受到社會各方的重視，學前教育是國民基礎教育之中的基礎，而學前美術教育是幼兒素質教育中的重要組成部分之一。科技的進步和市場經濟的發展使各類學前教育機構對高職高專的畢業生在能力需求方面提出了更高的要求，除了要“一專多能”之外，還要求學生能夠緊跟時代的發展掌握最新的技術，并且在思維創新方面有突出的表現。作為高職高專教育，畢業生的就業率就是生命線，市場需求就是天枰，量化出高職教育中每一門課程教學質量的高低以及課程安排的合理與否。

關鍵詞：高職院校 學前教育 美術課程 改革

學前教育專業美術課程中存在的問題很明顯，針對這些問題，我校針對學前教育專業的美術課程邁出了改革的第一步。

一.針對市場需求的多元化，以及對于新技術技能和創新思維的高要求，我們在傳統美術課堂中增加電腦美術課程，打破了美術課即是“繪畫與手工制作”的基本格局。

學前教育美術課程的教學方式一直以來以“教師講授示范，學生操作練習”為主，所注重的技能也是以“繪畫”和“手工制作”為主，但是隨著社會的不斷發展，要求美術教師的技能掌握能夠更加的多元化，尤其是在藝術設計和電腦美術方面，要求學生能夠掌握一些基本的設計軟件和藝術設計技巧。我校在制定教學計劃時，考慮到了這一點，就把電腦美術作為一門專業選修課程讓學生進行學習。

學生在課程學習中越來越感受興趣，思維得到了拓展，了解到圖畫并不是只能夠通過各種畫筆等常規工具來完成，運用鼠標也可以制作出漂亮的圖案。除此之外，在學生的見習過程中還發現，越來越多的幼兒園和學前教育機構都設有機房，電腦教育也普及到了學前階段，學生可以運動自己掌握的電腦美術技能可以又快又好的制作出節日邀請函、節目單、海報和各類宣傳板，自信心和自豪感都得到了提升。

二.“項目導入”搭臺，“技能操作”唱戲。

為了更深入的了解社會用人單位的需求，拓展該課程的實用性，教師和學生深入到不同的地區，不同類型的學前教育機構進行調研。在這個過程當中，學生通過聽公開課、訪談、設計問卷、回收問卷、分析問卷等多種方法，對各類用人單位進行了細致的分析，發現了一個突出的需求點—“在市場經濟的激烈競爭中，各類學前教育機構都希望能夠樹立和打造出屬于自己的品牌，傳播自己的教育理念和教育特色，贏得家長和社會各界的關注”。這些需求主要通過以下幾點展現出來：

首先，企業形象的創立使要通過“CIS”戰略系統來實現操作的，“CIS”被稱為“企業識別系統”就是一個企業內部外部認可該企業的統一性內容。“CIS”系統中又包括“企業的理念識別系統MI”、“企業的行為識別系統BI”和“企業的視覺識別系統VI”。幼兒園教育理念、辦園宗旨、教學思想、課程特色、文化特色、管理理念、培養目標、 園 訓等都歸屬于MI這一部分;幼兒園的規章制度、組織機構、獎懲策略、教師守則、評價體系、管理規范、行為規范、干部教育、職工教育、工作環境、福利制度、公益性、文化性活動、家長手冊等一系列內容都歸屬與BI這一部分。

而企業的視覺識別VI系統是企業理念的具體化、視覺化、亦稱為企業的臉面，是靜態的識別符號。作為幼兒園的VI系統，一般應包含：幼兒園標志、幼兒園標準字體、幼兒園標準色彩、幼兒園吉祥物、各種辦公用品、幼兒園園車外觀、幼兒園服裝服飾、符號標志等內容。

學前教育機構可以通過VI設計實現品牌的確立。對內征得員工的認同感，歸屬感，加強企業凝聚力，對外樹立企業的整體形象，資源整合，有控制的將企業的信息傳達給受眾，通過視覺符碼，不斷的強化受眾的意識，從而獲得認同。

當一個學前教育機構走上正軌，CIS是不可或缺的內容，其中MI和BI是學前教育機構領導者要構建出來的，“VI”則是設計者基于“MI”和“BI”設計制作出來的。當今社會大量的學前教育機構開始意識到這一點，但是都沒有開發“VI”，在已有“VI”系統的學前教育機構中，也存在著不少問題：

1.VI質量低劣，無法反應幼兒園的真實水平，原因很簡單，對于不了解學前教育機構的設計者來說，設計只是“紙上談兵”。

2.VI無法應用，很多幼兒園花了很多金錢投入到VI系統中，當VI系統完成后，卻發現里面很多內容無法使用和執行，因為“VI”和“MI”“BI”相脫節。

3.VI缺乏獨創性，創新性是VI的一個重要特征，很多學前教育機構的LOGO都有很大的相似性。如運用顏色的單一性——都用七彩或綠色，運用元素的單一性——都運用花朵、太陽、幼苗等，造型的單一性——圓形、花朵狀、曲線造型等等。

針對學前教育機構的需求，我們在電腦美術課程中運用“項目導入法”，即在該課程中針對一所學前教育機構進行“VI”系統的打造：

1.以項目導入為橋梁，在設計初期，學生和學前教育機構的管理者進行過幾次談話，完成了思想上的碰撞。在談話過程中，逐漸明晰了該教育機構的“MI”和“BI”，這也將成為她們進行“VI”設計的基礎。

2.學生在設計的過程中明確了自己不同時期的不同任務，制作出了完整的時間表，教師的指導也更加具有目的性，就是幫助學生完成在她腦海中的設計稿，為她們的電腦制作提供技術支持，教師的教學方式也因此更加靈活了。與此同時，學生學習的目的性更加明確，積極性也大幅度提高。在完成作品的同時也提高了自己的電腦設計技能與軟件操作技術。

如：學生在設計的過程中主要運用的是corelDRAW和Photoshop兩種視覺設計軟件，按照傳統的教學方式，要把軟件的功能按照順序進行逐一的講解與操作，學生往往在學了一種新技能后就忘記了前面所學的技能。而運用“項目導入法”的課堂，在軟件的講解上往往是除了基本技能之外，學生在操作過程中急需解決完善什么問題就先解決該項技能，技能的學習是為案例所服務，即是以常用的操作技能為基礎，之后針對客戶要求的不同效果進行不同特殊技能的講解示范。學生在完成設計作品的同時，也了解了整個設計過程的每一道工序，對學生今后進行其他軟件的學習有啟迪的作用，學生學習的知識技能就變成了“活的技能“，而不是“刻板的操作”。

3.確保在不同的設計階段及時與客戶溝通，讓客戶了解進度情況，并且及時商討修改意見，客戶在提出修改意見之后，教師為學生在技能上的操作進行指導，幫助學生更好的完善自己的設計稿件，以達到客戶的要求。學生在不斷的修改過程中進一步熟悉軟件，熟悉操作技能，也學會了解決客戶提出的問題，同時培養了她們的自信心，激發了她們的學習興趣。

4.建立完整的評價體系，在學期末，學生的成績除了由教師提供一半之外，另外一半則有客戶提供，客戶也可以選擇出最心儀的設計作品應用到實際生活中去，學生的作品在得到了肯定后，自信心也得以提升，畢竟，來自社會和來自教師的雙重肯定會讓學生覺得自己在學生時期就做到了學有所用，學以致用。

三.將“VI”設計引入課堂教學，運用頭腦風暴法拓展學生思維，實現企業與教育機構的“雙贏”。

在整個“VI”設計的過程中，學生的腦力也受到了很大的挑戰。在該課程中，教師運用頭腦風暴的方式，開拓學生的思維，學生通過小組討論、尋找關鍵詞、繪制思維導圖等方法來拓展自己的思維，提升創新能力，找到自己與其他人不同的創意，并且用這個創意來進行設計，用電腦軟件來實現自己的設計。大家的創意進行相互的碰撞，又會產生出新的創意，就這樣學生的創新能力也得到提高。為了不和社會上其他的設計作品有相似之處，學生經常會絞盡腦汁，但在課程結束之后，她們又很回味這種竭盡所能的感受。

企業也在參與學生設計的過程中得到了更多的啟示，在啟示中不斷完善管理和運營方式，可以說，“項目導入”讓學校和企業都得到了寶貴的財富，達到了雙贏的效果。

綜上所述，要使高職教育跟得上行業的發展，必須不斷的更新課程內容、更新教學方法，并且要加強加深和用人單位的溝通，甚至將企業任務引入課堂，從而進一步提高教學質量，滿足社會需求。

（作者介紹：趙倫瑩，廣東女子職業技術學院講師，研究方向：美術教育 藝術設計）