如何設計小學數學課堂提問

國占嶺

摘要：提問是小學數學課堂教學中一個非常重要的教學形式。隨著新課程改革的不斷深入和發展，數學課堂提問也被賦予了很多新的功能和內涵。課堂提問效率的高低直接影響著小學數學課堂教學的整體效果。有效的課堂提問能激發學生的求知欲，有效的提問也能夠促進學生之間的良性競爭，啟迪學生的思維。因此，在教學時，教師要努力探求課堂提問的一些妙法，讓學生在提問中迸射出更多創造性的火花，提高數學課堂的教學質量。本文主要通過分析數學課堂提問，對提高課堂提問的有效性進行了如下幾點分析，希望能為廣大同仁們提供一些理論參考。

關鍵詞：小學數學 ? ?課堂提問 ? ? 技巧

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.123

一、課堂提問要有趣味性

興趣是最好的老師，興趣也是培養學生創新能力以及激發學生求知欲望的原動力。在教學實踐當中，發現只有將學生學習知識的興趣激發出來，學生才會更加積極主動地投入到數學學習活動中來，認為學習數學知識是一件如此輕松快樂的事情。因此，教師在設計問題時，一定要突出問題的趣味性，讓學生在愉悅的課堂氛圍中學到所需要的知識。

例如，在教學“垂直與平行”相關知識時，教師就可以這樣問學生：“平行的定義為什么要強調在同一平面內呢？”很多學生都覺得加不加這個條件沒有關系，這個時候，教師可以讓學生進行討論，但學生通過討論后就發現了這個條件是必須加的。可見，提問時，適當的讓學生之間展開討論很有必要。

二、提問要抓住知識間的相互聯系

數學知識具有很強的系統性，不僅嚴謹，知識之間更存在著很多共同的要素，相近的問題情境以及相似的思維方式，教學時，教師只要找到具有溝通新舊知識的共同因素，就能有效地將各知識進行遷移。提問時，還要遵循著由淺入深以及以舊引新的提問原則，提高問題的效率。

例如，在教學“三角形面積的計算”這節內容時，大部分學生都掌握了一些長、正方形和平行四邊形面積的計算方法，以及用割補的方法來解決平行四邊形面積的計算策略，因此，教師可以設計如下幾個問題，讓學生通過動手操作、觀察分析以及自主探索或者是合作交流的方式進行問題的解決。

1.分別用長方形、正方形以及平行四邊形剪成兩個同樣大小的三角形，那么這個三角形的面積如何計算呢？

2.用兩個大小相同的三角形，是否能夠拼成我們已經學習過的圖形呢？如何求一個三角形的面積呢？

3.學生可以動手測量數據，然后再填寫實驗操作的報告，最后找出求一個三角形面積的一般方法。

教師在使用遷移法進行提問時，要注意加強對學生基礎知識的鞏固，將新舊知識之間的內在聯系進行滲透，為接下來的遷移類推做好充分的準備，從而更好地幫助學生解決問題，掌握更多有用的知識內容。

三、提問要兼顧寬泛性和指向性

教師在提問時，要使得所提出來的問題“大氣”，不能太小，對于一些顯而易見的答案，一問一答的問題等要盡量減少。“大問題”必須要具有現實性的、有意義且富有挑戰性的問題，同時必須是指向明確的，問題的提出要依據本節課的教學要求以及知識點的難易程度，針對本課的教學重點、難點，設計出符合學生認知結構的問題。例如，在教學“年、月、日”這節內容時，教師就可以為學生創設這樣一個問題;“周末的時候，只要爸爸休息或者是媽媽休息，他們就會帶著小紅出去玩，這不12月份到了……”的教學情境，情境教學呈現之后學生的情緒也隨之高漲起來。這個時候，數學教師提出“小紅會想些什么呢？”的問題，這一問題一經提出立刻引發了學生的積極思考和討論。一方面這個問題具有一定的復雜性，它是一個包含了很多小問題的大問題，這個大問題需要利用一定的數學知識或者是數學方法，經歷一個過程來解決，故此，具有很強的挑戰性;另一方面，這個問題也貼近學生的實際生活，容易在學生間引起共鳴，問題直指要尋找共同的休息日這一教學活動，具有一定的指向性。

四、學生創造機會，使學生去思、去想、去問

在數學教學的過程中，數學教師既要在每節課上為學生創造一些質疑的機會，還要讓學生真正開動腦筋去思考問題，自己提出一些有價值的問題或者是自己不懂的問題，把課堂提問的時間真正利用起來，真正地將提問的價值發揮出來。為了讓學生會提問題且提出一些有價值的問題，教師可以在教學時有意識地對學生進行一定的訓練，站在學生的角度上去看待問題，以學生的身份去示范提問題。例如，在教學“角的認識”這節內容時，對于教材中什么是角，角各部分的名稱，“角的大小和邊的長短是沒有關系的”這些內容，大部分學生都已經知道了。這個時候，我就問學生還有什么問題不明白的嗎？”很多學生都答道“沒問題。”為了檢測學生對知識的掌握程度，我提出一些問題來考驗學生：“角的大小為什么和邊的長短沒有關系呢？”經過討論，學生明白了角的邊主要是射線，射線是沒有長短的，因此，角的大小是和邊的長短沒有關系的，角的大小主要取決于兩條邊張開的大小。可見，教師在提問時，要從學生的角度示范提出問題，這樣就能在引導學生提出問題的同時，有效培養學生積極思考問題以及解決問題的能力。

為了有效提高數學堂教學學質量，教師加強提問環節的設計，活躍課堂的教學氛圍，能最大限度地實現加強學生理解知識的效果，這樣才能將新課程改革的精神落到實處，更好地發揮出數學課堂提問的價值。

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