初中數學課堂有效提問的探究

錢少平

一、有效課堂提問的內涵

提問的界定，這里指的是教師在課堂口頭語言交流中提出的問題。

有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，引發學生主動思考，積極參與教學活動，促進學生個體的發展。通過有效的課堂提問能夠給學生創設特定的問題情境，讓學生學會發現問題、探索問題，培養良好的問題意識。有效的課堂提問能夠促進學生與教師共同探討新知、課程內容的持續生成和轉換，有效的課堂提問是實現課堂教學質量提高的重要途徑。

二、當前數學課堂提問中存在的誤區

教師在教學過程中經常會遇到這樣的情況：一個問題提出后，半天沒有反應，出現一段長時間的沉默；而當教師點名讓某同學作答時，該同學也不愿開口，只是支吾以對。尤其這種情況出現在公開課時，會讓教師因擔心教學進度完不成，或課堂氣氛不活躍而驚慌失措，急得滿頭大汗，要么自問自答下去，要么責怪學生不配合教師。出現上述現象的原因可能有以下幾點：

1.教師的提問過難，使得學生不會回答

有的教師提問超出學生知識范圍，大而空；甚至未開講，就從需要深化的內容中提出問題，這樣的問題學生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學生的思維熱情和信心，違背了學生的學習規律，導致學生思維斷層，“跳來跳去夠不著”，這樣提問毫無意義。

2.教師的提問表述不清楚，學生不知如何回答

一個提問，它必須是準確、具體、不產生歧義的。否則，一問下來，學生左右為難，無所適從，結果只能是時間在沉默中被白白浪費掉。

3.教師的提問思考時間不夠，學生還沒頭緒

在學習過程中，學生是需要時間來思考問題的，沉默對學生而言至關重要，而我們通常在討論中很少給學生思考的時間。在大部分的課堂討論中，學生只有幾秒鐘的時間就必須對教師提出的問題做出反應。其實對學生而言，在課堂上認真獨立思考并不是一件非常容易的事，所以在有些時候保持沉默是教師的最佳選擇，這對提高學習效果具有巨大的作用。

三、提高課堂提問的有效性策略與方法

1.課堂提問要對預設問題進行設計推敲

課堂提問是為了實現某一教學目標而采取的一種手段。要使學生在這一目標中得到發展，對解決問題產生強烈的興趣，教師在備課中要反復推敲，精心設計“好”問題。“好”問題要從以下方面去推敲：

（1）設計課堂問題要精心設計問點。要使課堂提問有效，首先要做到問題的指向明確、提問針對性強，為此必須充分鉆研教材，悉心了解學生，做到精心設計問點。

發問于學生的興趣點。好奇之心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發思維。

發問于學生的疑難點。一堂一帆風順的課，不一定是好課，好的課應該有“風浪”、有“波折”。當學生沒有疑問時，教師可設置疑點，制造障礙，打破學生頭腦中的平靜，掀起學生思維活動的波瀾，激發他們去思考，使學生對問題的研究更全面、更深入。

發問于學生的受阻點。提問啟發，把握時機最重要。因此要求教師熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。對于學生受阻的問題，要注意分解難點、化難為易、循循善誘，方能鼓起學生的信心，通過分層啟發，才能起到水到渠成的作用。提問難度大都巧設在學生 “跳一跳，摘到桃 ”的層次上，從而把學生的注意力、想象思維引入最佳狀態。

發問于課堂的結尾點。在課堂結尾點提問，不僅能使學生對所學知識與方法得到進一步的梳理和歸納，而且好的提問還能起到畫龍點睛的作用，此外通過提問還能將學生的興趣與思維得到延續，為下節課的學習留下伏筆。

（2）設計課堂問題要把握好梯度。好的課堂提問應當是貫穿整個課堂的主線，引導著學生由淺入深地去理解去思考，并使知識點逐步滲透到問題當中。這就要求教師對學生難以理解的地方，或需要啟發學生思維的地方，以及學生可能提出的問題，在備課時都應盡可能考慮到。在設置問題時要根據思維的由淺入深、由感性到理性的發展規律以及學生的個性和認知水平的差異，編制難度不同的問題。

（3）設計課堂問題要生活化。數學教材呈現給學生的大多數是抽象化的數學模型，數學教師如果將這些抽象的知識和生活背景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到數學就在他們身邊。啟發學生自己思考提問，學生學起來當然也就興味盎然，不覺得枯燥了。

（4）設計課堂問題要面向全體學生。提問必須面向全體學生，才能克服后進生的心理障礙，樹立信心，提高學習興趣。所提問題的難易程度以中等水平的學生為依據，調動全班學生的積極性。不能僅僅局限于少數尖子學生。教師應根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，如題目較容易，可讓一后進生來答，使其在答對后，具有“征服感”，產生向上進取之心。如題目較難，應先請好學生回答，為后進生回答設置契機，給他們較長的思考時間，完備自己的答案。避免其因答不出或答錯而產生“受挫”心理，喪失信心，這樣以優帶差，形成幫、帶、促的良好風氣，使學生攜手共進。

2.課堂提問要掌握好提問的技能

（1）把握提問時機。在介紹新概念時提問。這是教學過程的主要環節，教學時從以下角度對學生進行提問：概念中的關鍵詞有哪些？ 概念中有哪些規定和限制條件？它們和以前的什么知識有聯系？ 如果改變或者互換概念中的條件和結論，會產生什么樣的結果？提問力求循循善誘，層層深入，引導學生抓住概念的本質特征。

在分析比較時提問。數學知識的內部存在千絲萬縷的聯系，也有許多知識存在形似神不似的差異，學習了一個新的知識點，就應當讓學生把新舊知識作一個系統的歸納，學生掌握了一元一次方程和一元二次方程定義后，有必要對這兩個方程的作一些比較，故可以提出以下問題：說出兩個方程的共同和不同之處？它們的解又有何不同？這一環節在一定的情況下，需要教師做出適當的提示，設計問題的時候，要讓學生各抒己見，發表自己的發現，強調學生的參與能力，培養學生的歸納分析、比較鑒別能力。

在知識應用時提問。學生了解了一元二次方程的概念及解、一元二次方程的一般形式后，可讓學生進行概念辨析，如下列四個問題從不同角度理解一元二次方程的特點。判斷下列方程是否是一元二次方程？10x2=9；2（x-1）=3x；2x2-3x-1=0；判斷未知數的值x =-1，x =2是不是方程x2-2= x的根；把下列方程化成一元二次方程的一般形式，并寫出它的二次項系數、一次項系數、常數項：9x2=5-4x；3y2+1=2 3y；4x2=5；（2-x）（3x+4）=3。講解時要講清方程變形時，哪些屬于代數式變形，運用了什么法則；哪些屬于等式變形，依據什么性質。

（2）選擇恰當的提問語氣和句式。在某種意義上說，學生對數學知識的學習接受、理解、思考水平與課堂發問選用的句式有較大關系。恰當的發問句式不僅能起到遍詢諸生、溫故知新、啟發思維的作用，而且能加強師生之間情感認同，達到教與學的和諧統一。教師無論是創設情境啟迪思維，引導探究開闊思路，歸納演繹，概括新知都應考慮問句的形式。

（3）準備必要的候答。學生對老師提出的問題，總有一個思考的過程，因此教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答，其目的是為學生提供一定思考時間。學生回答問題后，教師也應等待足夠的時間，再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來說明、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統、完善，而不至于打斷他們的思路。

真正有效的提問，必須有適度的候答，專注的傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。 （4）進行及時反饋評價。教師適時對學生的回答做出評價是課堂提問中不可缺少的一個環節。選擇恰當的回應方式會引起學生更進一步的思考。及時正確的反饋對學生的學習可以起到良好的催化作用，既可以糾正錯誤，強化學習動機，又可以激發更進一步的深入思考。對學生的回答不作評價，會使學生無所適從；批評、訓斥等消極的反饋方式，會降低學生參與課堂交流的愿望；而肯定、贊揚的積極反饋方式讓學生保持學習的積極性。但對學生的回答一味表揚而缺乏具體引導，會使學生產生心浮氣躁心理，使思維難以深入。無論學生回答得怎樣，首先接受他們的觀點，再充分利用學生的回答和教師教學的智慧進而獲得開啟或轉化思維的途徑。這樣，通過提問與學生互相對話，不斷尋找思想、觀點、理解的生長點。

3.課堂提問要做好后續工作

課堂提問的后續工作就是指教師的自我分析、自我評價。教師在課堂教學中，還應注意培養自己的反思習慣，提高對自身教學行為有效性的自我分析、評價能力。這種自我分析、評價，主要是教師對自己設計問題的難易程度、發問時機的選擇把握。教師對課堂提問的有效評價是提高教師提問技能、增強課堂提問有效性的重要手段，也是一個教師不斷成長，走向成熟的必經之路。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區桃源中學）