談“小組合作學習”教學方法

李廣

摘 要 “小組合作學習”成為當下課堂教學中的一種新型學習方式，它還是一種不成熟、有爭議的教學模式，還存在很多共性問題。本文從課堂實踐中總結了“小組合作學習”存在的問題及改進措施。

關鍵詞 小組合作學習 存在問題 改進措施

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0082-02

“小組合作學習”已成為當下有效教學課堂中的一種半成果式的教學方法和手段，它的意義和魅力不僅僅在于打破常規師教生授的傳統課堂模式，而是對學生學習能力的提高和課堂學習效率的提高有著不可比擬的作用。我大學畢業前于個舊三中實習，個舊三中幾年前開始大力推進“小組合作學習”模式，在艱難的教學改革中我們體驗了這種模式給我們學生和課堂的改變。然而“小組合作學習”還是處于研究和探索階段的新型模式，沒有統一成文的操作步驟和方法，只有小組合作這個目標框架，所以在摸索過程中出現太多的問題和困惑，我想這也是很多學校還沒有真正接受這種方式作為課堂教學學習模式的最大原因之一。我認為出現的這些問題是共性的，解決好這些問題才能更好地提高課堂效率，我就對我在該校實習過程中出現的幾點問題談一談改進的措施和方法。

問題一：“小組合作學習”方式并不是一種萬能的、固定化的學習方式，不是每一節課，每一個課時內容都要采用小組討論交流的形式，應該根據本堂課的教學內容和教學形式來確定“小組合作學習”的課堂比重。在我校課堂教學改革之初，學校為了強化教師對小組合作學習形式和過程的掌握，要求我們每一節課都要體現這一教學學習形式，所以不管是新授課，還是復習課，乃至于練習講評課老師們都絞盡腦汁的把這種形式貫穿于整個課堂，也不管問題是簡單還是難，是多還是少，通通丟給學生討論交流，久而久之，這種形式嚴重影響到課堂的高效性和豐富性。我想課堂的核心主體是學生，這個問題應以學生的角度來思考和解決。哪種課型討論更能調動氣氛和提高效率，哪種層次難度的題目讓學生充滿挑戰又能通過合作交流相互理解清楚，實際課堂上我們要根據學生的實際情況來確定討論的范圍。通過實習實踐，我覺得小組合作形式更適合于新授課，在教學過程中讓學生著力去討論本節課的重點和難點，對教師突破當堂課的重難點比起講授是一種更有效的方法。一般對于復習課和練習講解課不倡導討論，除非是學生很有爭議的知識點和題目，這樣才能保證復習和講解的時間效率。所討論的問題難易要根據學生層次來定，像我所帶的較差層次的班級，教學重點大部分可以讓學生思考交流，但對于教學難點大多時候學生都覺得吃力，不但不能討論出所以然來，還白費了寶貴的課堂時間。

問題二：“小組合作學習”停留在學生合作的表面形式上，沒有實質意義上的合作交流。首先主要表現在教師有時過分追求課堂熱鬧的氣氛，表面看上去學生都在討論，都在交流。但學生如果沒有合理的教師組織和指導，可能討論的僅僅是問題的表面，甚至可能是課堂之外的廢話，氣氛越熱烈，學生聊得越高興，這樣合作課就變成了一節聊天課。其次，為了讓學生能有所謂“廣泛”的參與，不管問題難易與否，都讓給學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，由于沒有根據內容而采用合適的學習方式，學習效果達不到預期目標。再有，學生合作交流的問題應該緊扣教學內容主題，滲重點，透難點。改革初期，一位語文老師這樣設置課堂，課文題目為“新疆的葡萄”，老師課堂一開始就發給每小組葡萄干，學生很高興，氣氛很好。學生邊吃葡萄干邊默讀課文。接下來，老師讓每小組表演事先準備好的節目，有唱新疆歌曲的，有跳新疆舞蹈的，所有節目弄完后，留有二十分鐘來講解課文，我想這樣的課就是一個“形”大于“實”的實例。小組合作學習關鍵在于老師的引導，小組分配組建很重要，小組構建有效，才能達到“實”的效果。針對這種現狀，借鑒別人的經驗，結合自己的特點，我們首先在座次安排上由“插秧式”改變為“方陣式”，并且將學習小組進行了優化組合。在研究中，分班級試行了兩套方案：

1.自由性組合方案： 試驗老師指定組長，采取組長和組員雙向選擇的方式組建學習小組。這種組合的優點是：由于采取雙向選擇，學生之間彼此了解，而且有一定的感情基礎，向心力較強。因此便于交流，便于組長組織調控。

2.限制性組合方案：試驗老師先了解每個學生的特點，包括個性特點、學習習慣、組織能力、學業成績、性別等諸方面的情況，然后將全班學生按成績劃分為優、良、中、差四個層次，把四個層次的學生適當搭配，分成合作小組。各小組的人數、性別、學業成績情況基本平衡，最后選擇組織能力和責任心強的學生擔任組長，組長可以是老師指定，也可以由組員選出，還可以實行輪流制，讓每個學生都得到鍛煉的機會。也可以先按組織能力、自身水平由老師指定組長，再將其他人劃分為優、良、中、差四個層次，然后由組長從四個層次中選擇組員。這兩種方式都能營造出小組的競爭氣氛，而且小組合作學習過程就是個兵教兵的學習過程，這兩種方式都可以參考，我建議在分配小組是注意男女搭配，好中差互補，性格也需要開朗、內向相互協調，避免造成有的小組熱烈過頭，而有的小組沉悶死氣。

問題三：層次好的學生長期指導差層次的學生會感覺浪費時間，得不到深層次的學習拓展，低層次的同學長期形成依賴，有同學甚至產生自卑心理。在合作學習時，優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些成績較差的學生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利，陷入了自卑的境地。 我想在這一過程中，老師要充分的尊重學生的個體差異，讓不同層次的學生得到不同的鍛煉和吸收。如何讓好的學生持續耐心輔導差生，而差層次的學生敢問敢表達自己的想法，我覺得這必須用一套的評價機制來鼓勵不同情況的學生。評價是多元多向的，不僅是教師評價學生，也可是學生評價學生，小組評價小組等等。1.制定合作“公約”，做到“依法而評”。“公約”在一定程度上體現的是小組合作要求，是責任落實制度，可以包括對學生怎樣積極參與，主動互動交流、生生之間及師生之間交往等做出基本規定。“公約”不但可以約束教師隨意而評，還可以為學生互相評價提供依據。2.健全評價機制。教師應進行明確的評價分級，評價主體一般包括：合作同伴、小組長、他組組員、學科代表和學科教師。多級評價制度，有利于明確小組成員的角色，落實學習成員的學習責任，建成完善的評價系統，體現人人是“主體”，人人是“代表”，人人有“職責”的學習理念。3.豐富評價維度。在評價中，既要關注對個體的評價，也要注重對小組的評價；注重評價學習成果，更重視評價小組合作意識、合作學習方法、合作學習技能和合作學習過程；不僅評價學生外在，也觸動學生心靈。4.形成評價制度。激勵性評價作為小組合作學習的重要組成部分，不能夠可有可無，應在實踐中不斷完善并形成有效制度，評價應時刻伴隨每一次合作交流。教師可以在組織小組合作學習的過程中要求學生分級評價，還可以根據“公約”制定客觀、公正的評價表實行小組自評、組間互評與教師點評相結合的評價方式來提高評價對小組合作學習的促進作用。同時，老師一定要對好層次的同學額外補充更高要求的知識和題目，這樣才能保證學生的需求，不能因為小組合作的形式給好層次學生在知識上造成漏洞。

（責任編輯 全 玲）