獨立院校學生自主學習能力調查問卷分析

梁龍凱 呂緒浩 張麗英

摘要：西方教育工作者在自主學習能力方面的研究實踐起步較早，我國公立院校隨后也開展了相關研究。但我國獨立院校學生情況有別于國內公立院校，也有別于西方私立院校，因此在我國獨立院校對學生自主學習能力的研究較為滯后。本文在國內獨立院校開展了問卷調查，通過問卷調查的數據分析獨立院校學生在自主學習能力方面存在的問題，并具有針對性地展開探討，提出可行性的意見，為以后的深入研究提供數據基礎。

關鍵詞：自主學習 ? 學習目標 ? 學習方式 ? ?考核體系

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.200

一、調查目的

我國獨立院校中的大學生在學習習慣、學習目標、學習策略等方面與公立類學校大學生有所不同。為有針對性地開展獨立院校大學生自主學習問題的研究與分析，我們在東北師范大學人文學院對學生開展了一次關于自主學習的問卷調查，并通過此次調查的統計結果掌握獨立院校大學生自主學習的能力與心理狀態，分析各方面存在的積極與不利因素。

二、調查方式

本次調查采用全部采樣問卷調查。問卷發放場所在東北師范大學人文學院汽車電子與服務工程系，并于次日收回。主要調查人群為電子信息與科學技術13級、電子信息與科學技術14級、汽車服務工程13級、汽車服務工程14級在校生。發出問卷144份，收回問卷140份，有效問卷133份，無效問卷7份。

三、調查分析

1.自主學習方面：根據調查結果，有81%以上的學生清楚什么是自主學習及該如何進行自主學習;71.43%的學生清楚了解自主學習的重要性，它不僅關乎目前大學學業的完成，還關系到個人未來的發展。由此我們可以發現，自主學習的概念在學生認知中是較為清晰的，其重要性也得到了充分認識，但是為什么在實踐中這些有清楚認知的學生仍然在學習成績方面的表現并不如人意，我們分析有以下幾點原因：（1）學習成績的評判標準不能全面、準確地反映學生自主學習能力，這涉及到學生的興趣愛好、個人特長、擅長學科，單獨以成績評判自主學習能力不夠充分全面，因此要評估學生的自主學習能力還應尋求更完善的評價系統;（2）內動力轉化為實際行動的環境障礙。在自主學習過程中，內動力轉化為行動對學生個體來說是一個痛苦的過程，如果在轉化過程中又遇到環境阻礙，如教師引導不正確、學習環境復雜不利于學習、負面吸引等因素，都會使一個有正確認識的學生采取不正確的行為方式，導致其內動力無法轉化為實習行動，破壞自主學習能力的培養與實踐。（3）持續性不足。也有一部分學生在正確的認知指導下進行自主學習，但不能持之以恒，短期內沒有收到效果便放棄了自主學習。

根據以上分析，以教育者角度出發，我們應當在以下幾個方面努力尋求突破，以促進獨立院校學生自主學習能力的培養。（1）建立一套不僅僅參照學習成績的能夠綜合考察學生能力素質的評價體系。（2）營造良好的學習氛圍，教師要建立一套引導學生自主學習的教學思路，強化學生內動力，在行動轉化階段可借助行為心理學，運用心理機制固化正確行為模式。（3）持續關注學生動態，把培養學生自主學習能力作為學生在校期間的培養目標。

2.學習目的、目標方面：進入大學學習深造最主要的目的，僅有28.57%的學生是為了掌握獲取新知識的能力，可以看出學生進入大學學習并沒有重視自主學習能力的培養。有66.92%的學生表示有明確的學習目標，卻僅有21.8%的學生為了自己的目標制定詳細的學習計劃，并且有近半數的學生表示對自己制定的計劃“一開始會嚴格執行后來就放松了”。這也印證了上面提到的內動力轉化為行動的不足。

由以上數據分析可知，獨立院校大學生進入學校學習的目的并不以培養能力為重點，因此在日常學習和生活中也不重視自主學習能力的培養。這一問題需要我們重視起來，逐漸改變學生的觀念。另外，在學習目標方面，雖然有一定的目標確立，但大多數學生不能夠為了目標付出實際行動，內動力在轉化為行動力的過程中被阻斷了。依據此項數據有助于我們在今后的教學過程中明確努力方向，并不是幫助學生樹立目標，而是幫助他們為了自己的目標不斷努力，這對教育者是一個較大的考驗，需要付出更多的耐心與關注。

3.課程學習方面：31.58%的學生表示自己偶爾在課堂上能夠積極參與學習活動，主動配合老師，有5.26%的學生表示從不這樣，僅有13.53%的學生表示從不在課堂上開小差（睡覺、玩手機等）。43.6%的學生表示課余時間相當充裕，除了完成作業，基本無所事事。50.38%的學生一天除了上課外，花在學習上的有效時間平均有1小時左右。從以上數據統計結果可以看出，獨立院校大學生的自我監管、自我控制能力相對較低，這是自主學習能力中的重要一項，它將對自主學習的過程起決定性的影響。自我的監管與控制能力應該是在成長過程中逐漸培養的，面對已經升入大學卻并沒有養成良好學習習慣的學生，我們應將此作為一個重點課題來研究，如何在大學階段改進學生自我監管與自我控制能力。

4.學習方式、方法方面：可喜的是我們發現，61.65%的學生學習資源不僅限于課本;41.35%的學生能夠盡可能利用網絡等途徑進行專業學習;51.88%一周去一到兩次圖書館。我們發現今天的學生，學習途徑更加豐富，接受信息的數量也極為巨大。這對教育者是一個挑戰，既要求我們在信息接受途徑上要與學生保持同步，也要能夠有效地利用這些途徑來引導學生自主學習。

參考文獻：

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基金項目：2014年度電子信息類專業教指委“重大、熱點、難點問題”研究課題（2014-Y37）。

作者簡介：

梁龍凱（1984- ），男，研究生學歷，現任東北師范大學人文學院教師，主講課程：自動控制原理、汽車電器等，主要研究方向是檢測技術與自動控制。