沖突論視角下的師生關系研究

摘要：師生關系是我們一直關注的重要問題，師生雙方在知識構成、價值觀及人生閱歷等方面存在差異，對同一事物有著不同的看法。本文從沖突論視角出發，分析了師生關系的沖突類型，并提出相應策略，希望能為緩和師生關系，構建良好的校園環境提供一些借鑒。

關鍵詞：師生關系 ? 沖突 ? 類型

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.201

一、沖突論的主要觀點

科賽的社會沖突理論認為“沖突是價值觀、信仰及稀少的地位、權利和資源分配上的斗爭，在這一斗爭中，一方的目的是企圖中和、傷害或消除另一方。”從功能立場來分析，社會系統的每一部分都是彼此相互聯系的，當這些相互聯系的社會系統運轉時，由于各個部分對整個社會的整合與適應程度不一致，導致了不同社會部門運作方式和操作的不協調;從沖突視角來分析，社會系統在運轉過程中不可避免地伴隨著緊張、失調和利益沖突現象。這就導致了各種沖突現象的出現，沖突引起了社會結構的重組，為了適應整個社會的發展，沖突在不同程度上促進或是有利于社會的變遷。

師生沖突指的是師生在正式和非正式交往中所形成的心理緊張的一種表現形式。陳振中提出應該將師生沖突看作社會沖突，認為引起師生沖突的根源在于“師生背后的社會基礎不一樣、社會地位不一樣、社會角色不一樣”，師生沖突是必然的，因而也是合理的。師生作為課堂活動的兩大主體，在課堂教學中不可避免地會出現一些矛盾與沖突。然而這些沖突的背后恰恰反映了師生這兩大群體在價值觀、人生經歷、知識結構和教育背景等方面的差異。“沖突是維護群體關系的安全閥、協調成員關系的潤滑劑、促進組織變革的激發器。”如何在了解師生沖突的表現形式后，有效利用沖突的正功能去積極維護師生關系是值得我們關注的問題。

二、師生沖突的類型

關于師生沖突的類型分為很多種，下面我們主要從沖突對象、沖突誘因及沖突時間這三個維度來分析。

1.從沖突的對象來看，主要分為兩種。一種是學生個體與教師的沖突。主要表現為某個學生違反課堂紀律或者未完成學業任務，教師為了督促學生所作出的口頭批評或者警告，學生由于自尊心受挫，所表現出的對教師行為的不滿。二是學生群體與教師的沖突。主要表現為學生與教師在理解力和價值觀等方面的不同，對于所傳授的知識希望得到不同的傳播方式;又或者學生群體與教師所處時代不同，對于教師所教導的一些行為規范無法認同，進而表現出的強烈對抗意識。無論是學生個體與教師的沖突，還是學生群體與教師的沖突，都應該引起我們高度關注，只有這樣才能更好地完成學業目標。

2.從沖突的誘因來看，主要分為學生方面的過失與教師方面的失職。由于學生還處在身心發展未完全的狀態，容易對新事物產生好奇，對待一些約束行為的準則不以為然，這就使得教師與學生發生對抗，甚至會利用自己的權威壓制學生。表面上看，教師教導學生無可厚非，可實際上，恰恰是這種對立沖突的局面導致師生關系惡化。教師作為一個有情感的成年人，在教學過程中難免會出現厚此薄彼的現象，對于成績優異者時常笑容滿面，而對于成績較差的學生則表現出不喜歡的面孔。差別對待久了，優生容易自滿，而差生則自暴自棄。

3.從沖突的時間維度來看，大部分教學任務是在課堂上完成的，因此課堂教學中，學生與教師相處的時間最長，也最容易發生沖突。課堂上的沖突主要表現為師生對同一問題的認識不一致，教師對學生錯誤行為懲罰不當等方面。而課下沖突則是課堂沖突的延伸，由于課堂上師生劍拔弩張的關系導致課下師生無法以朋友身份進行交流學習。從某種程度上來講，這種師生關系不利于學生良好學習環境的構建，時間久了，會讓學生產生負面情緒，有礙身心健康發展。

三、和諧師生關系構建策略

從沖突論功能視角來看，如果沖突問題的類型不涉及沖突雙方關系的基礎，沖突就具有積極的功能;反之，如果沖突涉及到核心價值，就會具有消極的功能。

1.換位思考，調整心態。由于師生沖突限于獨立意志能力的成人和思想發展未完全的未成年人之間，雖然雙方在法律意義上擁有平等人格，但是由于所處環境、年齡、閱歷以及思維方式的不同，對于同一事物觀察的視角自然存在差別。“沖突是一種社會互動”教師在課堂教學中需要站在學生的角度，公平地對待每一個學生，并從學生的理解力水平出發傳授知識。這不僅讓學生有被尊重的感覺，也能夠加深對知識的理解。當然教師是具有情感意識的人，也會有對問題處理不當的時候，這個時候學生需要理解教師，同時教師更要勇于承擔錯誤，而不是利用自己的權威推卸責任。

2.豐富知識，增加閱歷。信息時代，對于學生來說，獲取知識的途徑有很多。豐富知識結構，增加閱歷，有利于師生在情感上達到共鳴，這里的豐富知識不僅是針對學生，教師也應該積極關注當下熱門話題。學生一般對新事物有強烈的好奇心，以熱門話題為指引能使學生很快被吸引到教學活動中來，從而很好地為教師與學生之間搭建一座心靈的橋梁。一旦這種情感共鳴被激發出來，師生間的隔膜與沖突將不攻自破，師生間不再是劍拔弩張的緊張狀態，而是輕松愉快的伙伴關系。

3.拓展活動，共同參與。傳統課堂上，下課鈴聲一響意味著師生共處的時間結束，緊接著就是家庭教育環節。而現如今，要想打破這種課堂課下一刀切的局面，需要教學工作者多開展一些戶外活動，“以班級為組織，發揮班級的社會功用”。倡導學生和教師積極參與，把課堂上的緊張氣氛化為課下愉快的交往。師生在活動中能夠更加深入了解彼此，從教師角度來說，能夠更好地了解每位學生特點，對于學生來說能夠增加對教師信賴感，從而敞開心扉，打破之前的緊張局面。

綜上所述，了解師生關系沖突類型，構建有利于師生關系發展的校園環境，對于緩解師生關系和促進學生身心健康發展有著至關重要的作用，我們應該在今后教學中積極貫徹和執行。

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作者簡介：

劉樂意（1989— ），安徽省蕪湖市 安徽師范大學 教育科學學院 碩士研究生;研究方向：高等教育理論。